小学习作教学中范文出示时机探析

在小学习作教学实践中，不管教哪种类型的习作，审题之后，教师往往习惯于先呈上同题范文一篇，领着学生在整堂课欣赏例文，品评如何开篇、结语、扣题等，而后要求学生“依样画葫芦”，写出一篇类似的同题习作，俗称“范文引路”。这种只“扶”不“放”的做法，结果往往不尽如人意，比如学生作文大同小异、千篇一律等。从根本上讲，这是未正确使用范文而导致的束缚学生思维的现象。因此，要激活学生的创新思维，教师有必要认真考虑如何把范文教“活”，如何授学生以“渔”。我认为，在精心准备范文的前提下，出示范文的“时机”选择很重要。那么，范文什么时候与学生见面才是恰当的时机呢？在教学实践中，我尝试将其分成以下三种不同的类型来进行处理。

一、当习作题目选材面比较宽泛时，适合习作前出示范文

根据作文教学的特性，范文的主要作用一方面是开拓思路，发现素材；另一方面是技法的迁移运用。在习作前以同一类主题内容的范文引路，能有效启迪学生的思维，唤醒学生的记忆，让他们从现实生活中、从身边琐屑中发现素材并提炼主题。与此同时，学生通过对范文的分析与评点，也能学到更多的写作技巧。可以说，学习范文的过程，也是学生自我提升的过程。若布置习作本身选材面就比较宽泛，那么先让学生们自读自悟，各抒已见，更易于让教师了解学生真实的想法，从而适时指导学生研究佳作的结构、写作特点，引导学生结合自己的实际，通过范文的学习和揣摩，借鉴并创新运用其中好的方法和技巧。

如，在一次指导学生写《我的烦恼》时，我刚出示题目让学生进行交流，就听到一个学生说：“作业多，我很烦恼！”另一个学生补充道：“业余时间要去补课，不开心！”说来说去，都是有关学习和作业的烦恼，其他学生也随声附和，却没什么其他新鲜题材可说的了。看来，学生们的思路被限制了。幸亏我在备课时考虑到了这点而有所准备。于是，我请学生听我朗读准备的范文。我选择的是以话题“压岁钱”为切入口的范文，特别贴近学生的生活实际。果然，读完范文后，让学生再议时，他们的写作思路就被打开了，有的写自己近视的烦恼，有的写自己肥胖的烦恼，有的写爸爸抽烟给自己带来的烦恼，题材开始变得多样化后，习作写起来也得心应手了。因为每个人写的都是自己独特的生活体验，所以，这次收上来的就是一篇篇充满生活体悟、有独特个性的作文。作为老师，我也就不再为看到千篇一律的作文而“烦恼”，而是开始畅快地欣赏和享受学生们个性化的作品了。

二、习作题目内容统一并且比较难写时，适合在习作中出示范文

面对统一的习作题目，因为限制了内容，学生当然知道写什么，不足的就是写不具体，无法表达出自己细腻的感受，有的甚至写到一半就卡壳再也“挤”不出下文了。这种情况下，我一般是要求学生先把写好的部分在班上或小组朗读出来，让学生在互相交流、互相启迪中开阔思路，取长补短。然后，再根据学生习作中所暴露的问题，出示范文的部分句子或一两个段落，引导学生观察范文是如何化解自己觉得难以处理的细节的，揣摩范文的写作方法以便学习借鉴。将方法的指导转变成解决实际问题的过程，这样扶学生一把，送学生走一程，学生思维得到启发，就能有的放矢地对自己的习作进行修改、补充和完善。由此，学生作文中遇到的具体问题也就得到了圆满解决。

如，有一次我提供的习作题目是《我们的校园》，事先我已布置学生仔细观察校园，让他们选取自己最感兴趣的二到三处抓住特点来写。课上简单的交流后，我发现不少学生要么边挠头边冥思苦想，要么憋出简简单单的几句说明性的文字就无从下笔。于是，我建议学生先停笔欣赏我提供的范文。我在大屏幕上呈现事先拍摄的一幅学校一角的照片，再出示我的范文，提示学生将图文进行对照，思考老师选择这个角落的原因，观察的重点是哪一部份，范文的写作顺序是怎样安排的，还有哪些地方写得很特别。阅读了范文后，学生若有所思，发现观察也是有技巧的。在学生经过对范文和图片的观察对比后，我再让学生有选择地回到校园作进一步的观察，回来后再完篇。令我欣慰的是，很少有学生单纯去模仿我提供的范文内容，更多的是自己去寻找自己最感兴趣且觉得与众不同的局部进行观察。有了对校园一角深入的观察，有了更为直观形象的印象，加上范文提供的写作技巧的启发，学生回来后就觉得有话可说，能把话说好了。我想学生能写出课标要求的“有个性”的真作文，范文在其中的引导作用功不可没。

三、学生习作语言表述和细节处理有共性缺点时，适合在讲评时呈现范文

修改习作中，教师一般会总结归纳学生的个性和共性问题，在对学生作文的优缺点有整体把握后，再“下水”作文，讲评时则用自己的范文有针对性地帮助学生认识自己的不足，启发学生根据教师的提示进行修改、提高。以叙事类作文为例，这类习作对于学生来说，把情节过程写清楚、写通顺是不成问题的，学生写起来似乎也得心应手，但每每完成的习作却显得语言比较乏味，缺少灵气。如果不做任何引导就让学生自主修改，他们往往会茫然无措不知从何下笔。经常有学生理直气壮地反问我：“老师，事件的起因、经过和结果我都写清楚了，我不知道还有什么地方需要改动的！”所以，在修改评价阶段，教师除了要肯定学生能在习作中把活动过程交代清楚外，更要给他们指出修改的方向。可以说，教师在此时有针对性地出示范文对学生进行引导，非常重要。如学生在《老师的熊抱》一文写道：“老师轻轻地张开双臂，拍了拍我的后背。”这样一笔带过的描写，我暂未置评，而是出示带有幽默元素的范文片段，让孩子们自己去评赏：“老师好像要捉弄我一下，张开双臂，像头捕捉猎物的老鹰，落下来时，却像蜻蜓点水一般轻轻地在我的后背拍了一下。”同样的动作，不同的描述，两相比较，学生立刻就悟出给文章语言润色的魅力。明确了修改的方向，学生修改后的作文语言就不会再流于平实干瘪，而是形象幽默，变得富有情趣起来。

学生作文时不缺范文，但他们不懂如何合理利用范文的现实，要求教师应适时对他们予以指导，使其能够科学地使用范文，巧妙地运用范文。当然，范文只是学生学习作文时的一根拐棍，拐棍的作用是帮助学步，学生最终是要自己走路，学会自己独立作文。文无定法，法无定式，范文引路，贵在适宜。范文的出示时机并非固定不变，它需要教师灵活掌握。如要随着学生作文水平的不断提高，作适当后移，这样才更有利于发挥学生习作的主动性和创造性，让学生写出有个性有真情实感的好作文。