“移动式学习”教学模式的研究与实践——以“平法识图与钢筋算量”课程为例

（山西职业技术学院， 山西 太原 030000）

随着移动设备与移动技术在近年来的快速发展，越来越多的学习者已经体验到利用移动设备进行自主学习、高效利用碎片化时间的便利。在教育领域，“移动式学习”必将是未来学习不可缺少的一种模式。高职院校《平法识图与钢筋算量》课程内容丰富，其中表达不直观的平法施工图以及知识点繁多的钢筋构造既是本课重点又是难点，在有限的课堂教学时间内要将其讲解透彻十分困难。“移动式学习”教学模式解决了这一难题，使学生充分利用碎片化时间观看富有趣味性的视频、动画，进行学习，有效地提高了教学质量。

1 “移动式学习”教学模式

1.1 “移动式学习”教学模式的内涵及特点

移动学习是指依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网以及多媒体技术，学生通过利用目前较为普遍使用的无线设备来更为方便灵活地进行学习活动，以及与他人进行教育、科技方面的信息交流。“移动式学习”教学模式则是在移动学习基础上构建的更为具体的活动。

“移动式学习”教学模式具有移动终端灵活便携性、学习内容零散单元性、互动及时性和个体自主性的特点。

1.2 传统教学模式存在的问题

以“平法识图与钢筋算量”课程为例，传统的课堂教学模式存在以下问题。

1.2.1 单调的“标准化”

传统课堂教学受授课计划影响较大，计划性、预设性较强。教学活动有时受教案与进度束缚，不能将搜集到的全部电子资源展示给学生，且容易忽略学生的个体差异。

1.2.2 统一的“程式化”

传统课堂教学强调课堂纪律，难免使学生处于被动的学习状态，缺乏主动性和创造性，违背了学生主体地位的指导思想，耗散了其学习积极性。教学活动仅在固定时间固定地点进行，教师与学生互动受限，学生业余时间利用也不充分。

1.3 “移动式学习”教学模式的需求分析

针对传统教学模式在教学实践中存在的问题，将“移动式学习”教学模式引入“平法识图与钢筋算量”课程。课题组对此进行了需求分析，在16、17两届建筑工程造价专业学生共280人中随机抽取100人作为样本，对他们进行了问卷调查及两种模式教学效果的对比研究。

问卷调查的内容包括：是否听过或了解移动学习、是否对此概念感兴趣、是否使用教育辅助应用等。问卷通过三个指标对学生对移动学习的兴趣进行了衡量：他们先前对移动式学习的了解情况，移动式学习的方法，以及他们何时适应了这种学习方式（此为开放性问题）。

教学模式对比研究中，将样本随机分为两份，每份样本中学生的学习接受能力认为是均匀的。针对“平法识图与钢筋算量”课程中框架梁内钢筋类型这一知识点进行传统课堂教学和“移动式学习”教学。传统课堂教学由教师讲授并配有部分视频、动画，安排两课时教学时间。“移动式学习”教学则辅以任务驱动，让学生利用一天中的闲暇时间自由观看视频、动画，自由交流。教学活动后第二天采用试卷形式评估学生对该知识的掌握能力。评估结果显示，“移动式学习”教学使学生对知识掌握程度更加深刻且更加灵活。

2 移动学习微平台的设计与实现

“移动式学习”教学模式需要通过无线通信设备的网络服务，把移动技术与教学环境相结合，设计基于移动通信网络特点的学习微平台。

2.1 移动学习微平台的设计

移动学习微平台整体设计思路是，给学生提供一个不受时空限制的学习环境，使他们能够根据自身需求对学习内容自主选择，同时学生之间以及学生与教师之间能够进行实时或异时交互。

2.2 移动学习微平台的实现

学习微平台的搭建采用目前已广泛被学生接受与使用的微信公众号。问卷调查结果显示，在学生群体中，微信软件的受众达到100%，学生经常利用生活或学习中的碎片化时间浏览微信软件中的文字、图片、语音和视频等。微信公众号可良好的实现移动学习微平台的设计思路。

学习微平台将模仿传统教学“课前引导——课中学习——课后巩固”的思路，将平台划分为“项目引导——移动学习——巩固提高”三个板块。学习微平台中的内容紧扣教材、课程标准及最新版平法图集，重点介绍工程中常见的钢筋节点的构造做法及工程量计算，并辅以电子演示、视频动画及习题试题库等。

3 教学实践及存在的问题

3.1 教学实践

移动学习微平台搭建成后，将“移动式学习”教学模式引入“平法识图与钢筋算量”课程，选取17届建筑工程造价专业三个班级作为试点班，做了以下工作。

课堂教学前教师利用微信群向学生发送预习资料和学习任务，学生根据学习任务，登录学习微平台观看钢筋节点、工程案例视频，下载相关规范及电子版图集。

课堂教学时，教师以解答学生从视频、资料中发现的问题为主，辅以课堂讲授，并让学生以小组为单位，通过组内互助讨论的方式完成学习任务，完善知识框架。教师可根据任务结果所反映的学生知识薄弱点，及时调整课程安排。

课堂教学后，学生登录学习微平台完成习题、自助比对答案、发现知识盲区，并且随时随地翻阅电子版图集，巩固所学知识。

3.2 存在的问题

采用“移动式学习”教学模式在“平法识图与钢筋算量”课程中进行教学，取得了很好的教学效果，但是由于经验尚浅，所以存在一些问题。

3.2.1 网络环境建设不完善

移动设备的性能及落后的校园网络环境影响着“移动式学习”教学模式的实施。由于此模式对移动设备与移动技术的依赖性强，当学生的移动设备无法识别资源时很容易挫伤其学习积极性，而且在无线热点没有覆盖的校园环境下，观看视频动画等消耗的流量费用较大，超出某些学生可负担范围。

3.2.2 教学监控环节不完善

“移动式学习”教学模式要求学生自主学习，对学生自制力要求较高。但实际实施过程中，部分学生没有观看全部的教学视频，甚至还有学生没有完成单元作业，这些情况的出现与教师教学监控环节不完善、管理不到位有直接关系。

4 结语

本文针对如何将顺应时代发展而产生的“移动式学习”教学模式引入“平法识图与钢筋算量”课程，以解决传统教学中存在的问题进行了研究。通过研究，我们发现如下结论：

（1）“移动式学习”概念引起学生极大的兴趣，并且分析表明，采用这一教学模式，将有效提高学习效率；

（2）移动学习微平台可以采用微信公众号实现，并能满足其整体设计思路；

（3）采用“移动式学习”教学模式在“平法识图与钢筋算量”课程中进行教学，取得了较好的教学效果。

（4）“移动式学习”教学模式在实践过程中，也出现了一些问题，应在调查分析的基础上，不断解决问题，为改善此教学模式提供宝贵经验。

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