以能力指向为目标的高校师范实践教学管理模式构建

陈香，陈玉娟

(1.南通大学继续教育学院，江苏南通 226009；2.南通大学理学院，江苏南通 226019)

高校师范专业根据新标准重新制定了以发展师范生知识与能力并重的人才培养方案； 注重实践教学基地的建设； 加强学生教育教学研究能力的培养等。 然而，受传统教育习惯的影响，实践教学有时疲于应付，组织松散，实践考核流于形式等，导致当前师范生教育教学技能的发展状况仍存在以下问题： 教学与生活联系不紧密；教学基本功还有待锤炼，表现在语言组织、表达能力欠佳，板书技能薄弱，教学过程比较被动且缺少活力等；信息处理层次尚浅，运用ICT（信息通信技术）能力还需锻炼；教学应变能力欠缺，组织管理经验缺乏；对教学评价使用的浅薄，说课能力有待加强[1]。

1 人才培养方案加强实践环节制定

师范教育类专业新修订的专业人才培养方案增加了实践教学各环节课时，更加合理地设置了各实践环节开展步骤，并拓展了实践环节的开展形式，为师范生教育教学能力的发展提供了前提与保障。

2 能力提升有效方法与途径

2.1 加强师范生自我教育教学能力反思与培养意识

根据吴伦敦教授理论，教师教育教学能力包含：基础能力和专业能力(教育能力、教学能力、自我完善和发展能力)[2]。 加强师范生了解教育教学能力内涵，促进师范生反思自己能力结构，有意识并选择有效合适方式进行自主训练与培养。特别是分散实践环节，注重薄弱能力的自我锤炼，对优势能力强化提升，达到共性能力和个性能力的和谐发展。

2.2 注重实施管理

2.2.1 合理制订计划

无论是集中或分散的实践教学环节，切忌空洞描述性目标计划，同一科目不同学期实施目标应有层次区分。 计划要具可操作性，安排的内容要充实，参与性强。指向师范生教育教学能力的培养，理论与实践紧密结合，计划中有检查与反馈机制。

2.2.2 强化过程管理

过程管理到位，才能使实践环节落到实处。集中实践教学环节基本能人人到位，管理到位。对于分散实践环节，仅依靠实践手册在结束后再进行评价，过程管理严重缺失。为改变这种事后进行管理的落后模式，可以依托网络手段建立“虚拟实践教学平台”[3]，学生定期写日志、提供实践视频上传平台。这种平台实现了教师与学生、实习生与实习生、实习生与学生、实习生与实习学校等多维度可视化实时化全程管理，为实践教学环节的有效过程管理提供了一种可操作可控模式，使得师范生教育教学实践环节真刀实枪，拒绝虚假。

2.2.3 及时总结与交流

必须重视实践活动的总结，在师生各自总结的基础之上，采取恰当的交流与反馈方式，在博取他人之长同时获取经验与教训，使得每一次的实践教学环节之后都能给每个师范生在纵向与横向比较以及反思的基础之上，教育教学能力获得螺旋式上升。

2.2.4 建构合理评价模式

首先，形成性评价与总结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合。 采用“虚拟实践教学平台”进行过程管理，为形成性评价提供平台。指导教师深入实践基地较近的活动现场。 对于距离较远的实践场地，采用“虚拟实践教学平台”提交实践活动信息，指导教师及时查阅、评价，参与动态过程，进行多围度考察，及时评价、反馈，有效地促进能力不断提升。

其次，在形成性评价基础上，总结性评价不能一锤定音式简单量化评价，注重评价发展性功能，结合定性评价，指明能力发展的努力方向，及时反馈评价结果，实现评价的功能。

最后，评价主体多元化。改变高校指导教师单一主体评价模式，以所有参与对象为评价主体，按不同比值进行合分，更能全方位地反映实践活动的真实状况。在“虚拟实践教学平台”中，开设师生、生生、实践基地教师与师范生、 中小学生与师范生等多种交流模块与评价，使得师范生能从多角度了解自身的短板与优势，调整能力锻炼的方向与方式，不断提高能力水平。

2.3 增强高校教师教育教学示范作用

高师院校各科教师的每一堂教学过程都应有强烈的示范意识和指导意识[4]。 作为高校教师，必须知道当下的教学不仅直接影响了培养质量，更间接影响了未来教师的教学行为模式。 未来教师在职前教育的课堂上对教学方式与教学策略有了深刻的感性认识与体验后，才能理解与领悟其中先进的教育理念，以灵活应用于将来自己的课堂教学之中[5]。

当前仍有部分年轻实践指导教师教学理论不熟悉、教育经验不丰富、指导能力较弱的教师被临时拉来充当了实践指导教师角色，削弱了实践教学指导教师应有的功能。“世有伯乐，然后有千里马。”高校对于“伯乐” 的选择和培养是实践教学起到应有作用的必要条件[6]。 因此，加强实践指导教师培养，实现传帮带，形成合理的实践教学指导教师梯队，是当前实践教学能够实现教学目标的重要前提。

2.4 注重基地建设，开设教育科研平台

加强与基地单位横向联系，强化中小学具有培养师范生教育教学能力的责任与义务。 以实践基地与中小学教师专业协同发展为契合点，开展横向研究，设立专项科研项目，化基地被动为主动指导实践活动，实现共赢发展。开设学生教育研究课题，引导教师改变科研观念，启发学生主动思考，在实践活动中发现问题，重视教育研究对于师范生研究能力培养的重要作用。

3 结语

人才是国之根本，教育是人才的摇篮，培养优秀的教师刻不容缓。 教师不仅具有丰富学科知识和教育理论知识的储备，更需要的是将知识转化为教育教学的能力，而能力的获得，则必须在实践活动中获得。 高校师范专业加强实践教学管理，注重实践环节各要素的配置与协调，才能有效促进师范生教育教学能力的提升。