藏汉双语工商管理专业困境及发展对策

世藏吉

（西北民族大学管理学院，甘肃兰州 730030）

西北民族大学是少数民族院校中唯一开设藏汉双语工商管理专业的教学基地。2000年学校依据我国藏族地区经济社会发展的现实需求，为了培养具备全面、系统地掌握现代企业管理理论与管理技能，能胜任藏族地区企事业单位及政府部门的经济管理、教学、科研等方面的工作，具有较强的实际操作能力，适应市场竞争机制，具有一定创新能力的藏汉双语工商管理专业应用型专门人才。2000年9月份开始招收第一批该专业学生，直到现在已经招收13届。为藏族地区和藏文化背景的企事业单位输送了一大批急需人才，其中一部分管理学子已经成为藏族地区利用藏文化创新创业的驱动者，其成效是显著的。但是近年来随着我国对外开放扩大和经济全球化进程的加快以及高等教育大众化的实现，藏族地区经济模式也随着有了大的改观，其人才需求状况也有了变化，在其大众化的基础上体现的民族性和特殊性，促使藏汉双语工商管理专业教育传统的人才培养模式正面临市场化、国际化和特殊性的严峻挑战。培养具有扎实管理知识和丰富管理经验和熟悉民族文化，具有应变能力、创新意识和开拓精神的复合型和应用型管理人才的社会需求向藏汉双语工商管理专业本科教育提出了新的要求。面对目前的社会环境和企业的新要求作为培养藏族地区管理人才摇篮的高等学府，会面临更高的挑战和机遇。如何对藏汉双语工商管理专业的人才重新定位？培养模式如何？培养手段是什么？都是迫在眉睫切实需要解决的问题。

1 藏汉双语工商管理专业发展现状

1.1 专业定位方面

该专业为藏族地区培养适应现代市场经济需要，具备人文精神、科学素养和诚信品质，掌握现代管理理论，具有国际化视野、创新意识、团队精神，具有实践能力与沟通技能，能够在营利性和非营利性机构使用藏汉双语从事管理工作或理论研究和教学工作的应用型、复合型专业人才。

1.2 招生情况方面

该专业学生全部来自西藏、青海、四川、甘肃和云南藏族地区，全部学生为“藏加汉”或“汉加藏”模式培养的“民考民”生源。专业建设前六年为每年招生，从2006后实行隔年招生的方式，所以该专业创建18年来招收了13届，共招收460多人。

1.3 教学方式方面

该专业的教学方式方面，在管理学院专任教师授课的基础上聘请藏语言文化学院和藏汉双语数学专业专任教师，加大双语教学力度。现双语教学的主要课程为：《管理学》《微观经济学》《宏观经济学》《汉藏经济翻译》《管理文秘》《藏族经济史》《管理专题》等。

1.4 师资队伍方面

该专业在以工商管理专业师资为平台的基础上，只有两位教师具有双语背景，师生比相对较高，超出了正常比例范围。由于专业学生的特殊性，双语教师还负责该专业实践教学活动和班主任工作等。

1.5 实践教学方面

该专业的实践教学环节主要通过创新平台的相关课程进行，并贯穿至通识平台、学科平台及专业平台的相关课程中。在此基础上教学过程中需要的实践教学和毕业实习都是到藏族地区或藏族企业去进行实习，其中在学校提倡校企合作的精神指导下，先后在吞柏古藏香、布绣嘎玛民族工艺品有限责任公司、喜玛拉雅影视文化传播有限公司、金诃藏药集团、久美藏药有限公司、格桑花太阳能有限公司、可可西里食品有限公司、北京巴扎童嘎餐饮有限公司等举办了4 次课程实践教学和5次以“纽带计划”为主题的暑期见习活动。

2 藏汉双语工商管理专业发展的困境

2.1 课程设置广而不专，缺乏特色

该校藏汉双语工商管理课程设置采用“通识平台+学科平台+专业平台”的模式，课程种类较多，已经具备一定的系统性。但同时也存在普通工商管理专业的人才培养内容和课程设置的一个普遍现象，即专业涉猎的内容广，而且比较杂，涉及人力资源管理、市场营销管理、财务管理等人才的培养，缺乏专一性。课程设置上几乎千篇一律，给学生的感觉是课程体系涉及的面很宽，缺乏针对性。并且，学习的各种理论知识又缺乏实践性，很难将其落到实处。另外，专业课与非专业课结构失调，非专业课比重过高，选修课自由度太小，导致学生对该专业了解不够，掌握不深，在校四年所学与当今少数民族企业管理人员所需的知识结构还有一定的差距；最后，课程设置中欠缺对该专业特殊性的考虑，缺乏藏文化方面以及传统文化创新或现代化的课程设置，使得学生们不知如何思考和实践将现代企业管理知识和传统文化结合。

2.2 双语师资紧缺，缺乏教材建设

教师是教学质量的核心要素之一。目前藏汉双语工商管理专业在以该院普通工商管理专业师资的基础上只有两位双语教师，由于专业学生的特殊性，双语教师还要负责该专业实践教学活动和班主任工作等，负担很重。双语师资短很严重，所以进一步导致双语教材建设一片空白。

2.3 实践教学手段单一，缺乏实习基地建设

从该专业的教学过程来看，理论讲解多，实践实习少，讲习比例失调。学生在学校期间很少接触或基本不接触专业实践，导致知识运用、实践操作和动手能力较弱。目前学生的实践环节主要为课程实习和毕业实习。课程实习由于时间较短、校企缺乏互动，效果不是很明显。毕业实习与其他管理类专业一起安排，时间一般在第四学年第二学期，学生多采取分散、自主实习的方式，在缺乏监管的前提下，实习流于形式，无法达到预期的效果。另外，专业建设多年来还没有真正达成一处实习基地建设。

3 藏汉双语工商管理专业发展思路

3.1 课程设置方面

课程设置应该多元化，并突出专业特色。首先，建立专业技能培养课程群和目标培养课程群普通工商管理专业课程设置的基础上，应考虑该专业的特殊性，加强藏文化方面以及传统文化创新或现代化的课程设置。另外，与藏语言文化学院打通部分学科平台选修课以进一步加强学生双语翻译及使用能力,从长远考虑加强专业核心课程的双语教学建设。

3.2 师资培养和教材建设方面

首先该专业急需引进藏汉双语性师资。要求在近两年引进两名以上精通藏语文及具有实践经验的双师型教师。若缺乏这类人才，使得不能引进，那可从长远的角度考虑通过培养的方式，既可以从该院藏汉双语工商管理学生中选择，也可以从藏学院翻译专业的学生中选择作为培养对象。让他们进一步深造学习，最终成为该院双语师资。其次教材建设方面，一方面引导现有师资打造能力互补的团队开展教材建设；另一方面从现有师资的教学安排和未来的教学梯队建设等方面统筹规划双语教材建设。

3.3 实践教学改革与实习基地建设方面

在人才培养规划中应突出实践教学环节，强化实践教学的内容、方法与手段。具体做法一要适当增加课程实践教学的时数，强化职业能力的教育，针对该专业的课程和专业特点，可考虑变单个课程实践为模块实践，在第二、第三学年第一学期各集中安排一次较长时间的模块实习；二可借鉴采取校企联合的开放式办学模式，联系建立一批藏族地区较大企业为实习基地。通过建立实习基地，与企业建立广泛的沟通与联系机制，与企业合作实现订单式培养。定期或不定期地聘请校外知名企业家走进课堂，传授先进的管理经验和管理理念，培养学生的实践管理技能，达到理论与实践相结合的目的。三是申请建设校内双语实践基地，通过一系列的实践使学生获得较强的专业认识；四是要延长毕业实习时间，可利用二年级开始的每一个寒暑假，以我们前期举行“纽带计划”活动为基础，增加学生实践机会。

3.4 教学方法方面

对于藏汉双语工商管理专业的学生而言，根据学生的实际，可以采用以汉语为主藏语为辅的教学手段，也可采用以藏语为主汉语为辅的教学，其目的一方面使学生完全吸收教材内容，另一方面，为使学生毕业后能够更好地服务与藏区企业，授课时还要加强更贴近的藏区企业案例，用事实来说话，让学生感到更实际，更亲近。

4 结语

综上所述，针对以上问题都要在今后的管理工作中根据发展思路改进和加强。否则专业前景再好，但由于以上各种自身的原因会成为专业发展的瓶颈，严重的会导致专业发展的困境。