网络远程教育平台未来的机遇与挑战探析
——以华东理工大学线上教学系统为例

2018-03-29 04:06:56方梦婕陆思源陆璟轩
创新创业理论研究与实践 2018年11期
关键词:华东理工大学教学模式课程

方梦婕,陆思源,陆璟轩

(上海立信会计金融学院,上海 201620)

1 研究背景及目的

网络远程教育早在1998年便已在中国少数大学推行,但为人熟知则需到2008年,网络远程教育平台开始打破校内网的限制,扩大受众范围,课程视频的质量也由客户需求不同而逐渐提高,甚至出现以开发网络远程教育平台推出优质课程作为盈利产品的教育机构。网络远程教育在给予获取教学资源新方式的同时也存在一些不容忽视的问题,目前许多高校的网络教育存在定位不准确、管理不严格、学习支持服务不到位及资源质量不高等问题。为了进一步了解网络教育的发展前景,我们以上海华东理工大学为例,进行实地采访、问卷调查、归纳分析数据,最后得出有利于未来远程教育进一步开发的结论。

2 研究方法和主要创新点

我们所使用的研究方法是具体的系统评价,基于不同专业、不同年级的学生来评论教育,这是一种在已知假说下驱动结果的研究。我们对华东理工大学各年级同学随机抽取60名进行问卷调查,采用单项选择题,多项选择题,论述题等多种题型,同时我们也用数天时间实地访谈了该校学生,使调查结果更全面可靠。为了更深入进行研究,我们调查搜索了2010—2017年政府公布的有关教育改革的文件,同时运用了搜索策略完成对相关信息的检索,主要有:(1)在资料库中寻找主要搜索词,例如“教育质量”+“线上教育”等;(2)查阅已知相关论文的关键词;(3)寻找词语的替代形式,如同义词和相关关键词。在此之后,我们使用布尔运算符OR和and将它们添加到搜索中。

3 华东理工大学网络远程教育发展现状研究

3.1 高校用户在慕课的参与度

慕课,即开放式的大规模网络课程,有规模大、开放性、灵活性的特点。据调查,华东理工大学的网络远程教育以慕课的三个特征为支点,以为学生提供开放的教育为目的,展开进行课程教学的过程。与传统教育学习的被动性相比,慕课培养了学生主动学习的能力,符合学生的学习规律从而使学生学习效率上升。调查结果显示虽然学校对慕课参与有着硬性规定,但如今学生对慕课的参与度仍低于40%,多数学生表示慕课虽以线上形式开展,但其课件与内容比较传统教育无过多差异,互动性不如传统教育,学生无法得到反馈,加上网络技术问题,为避免风险便降低参与度甚至不再参与。

3.2 网络远程教育的教学设计及模式

基于调研结果,华东理工大学远程教育模式基本上延续了传统的封闭式服务模式,平台公开课程内容宏观,专业实践课程较少。无论出于知识保护的想法或是受政策影响或利益壁垒,都在一定程度上影响了网络教育模式的应用效率。为增强师生互动性、保障学习集中度,该校线上教育系统在课中会插入一定量的问题,学生回答后才能继续观看,但其多是大量文字输入性任务;课程反馈性较差,学生无法在课间互相交流,也无法课后进行评价,忽略了学生的体验和感受以及教学模式的适用性。这样除了使方法选择增多之外,在教与学方面很难发生质的改变,削弱了网络教育的优势。

3.3 网络教育平台现存问题

据我们实地采访发现,华东理工大学网络教育现缺少教务督导机制,专业课程开展缺失,不同学院的课程开展不统一,在无学分要求、课件内容与线下一致的情况下,学生大多会选择线下模式。该大学远程教学课后缺少反馈机制,仅关注技术层面而忽略了主动性与互动性,学生疑点难以解答逐渐打消其参与的积极性。其次是专业课程缺失、教师角色定位不准确的问题。据调查,不同学院的线上课程多是如形势政策等通识课程而缺少实用课程使学生在线上获取的资源少于线下。而且教师仍以线下的管理与授课理念开展线上课程,对学习效果也很难做到全面了解。

4 网络远程教育发展前景预测

4.1 网络远程教育的普遍性发展

网络远程教育突破了时间和空间的限制,改变学生和教师在听课和授课的思考模式,将课堂重心从教师转移到学生,在教学内容上更具有针对性,对学习者的注意力和自律性有更高要求。为了进一步分析中国网络教育的特点,我们以华东理工大学学生的体验感受为例总结了当今中国网络远程教育的发展情况以及未来的可能性。

4.1.1 网络远程教育的优势

网络教学中教师的授课战略以及学生的提问方式发生改变。学生在课后平台中畅所欲言的但也不会干扰他人学习,教师也会在课后逐一解答。这是共赢的,远程答疑能使学生更勇敢明确地提出问题,同时建立更有效的思考模式;输入文字解答的方式也能使教师更易于理解学生。通过网络平台学生可以获得不易于获取的学习资源,华东理工大学课程平台内有每门课程历年的期末期中试卷和单元测试题供学生下载练习,在考前完成复习,平台内部也有电子图书馆和知网等论文平台供学生查阅资料。据采访,该校学生选择网课的时间80%都是在晚上,其余20%是课间或兼职休息等间隙。远程教学具有时间、空间支配的灵活性,有效平衡学习、家庭与工作。随着网络远程教育的发展,社会人群也可在进行自主学习。

4.1.2 传统教育模式的发展劣势

教学设计方面,传统教育模式由教师设计学习过程,使学生无法选择适合自己的学习模式。优秀学生无法调整学习难度,只能听取固有课程,降低学习效率。成本方面,大规模的同科教师以及教学地点使传统教师授课的机会成本比远程授课大。反观网络授课,企业只要在前期花费一笔资金在平台的设计和每个科目少量教师的雇用以及相对于学校一个较小的场所和一些电子设备即可传播网课,学生也不用花费很多就能够享受到高质量的课程。而现互联网媒体平台的崛起也将成就更低的教育成本,传播速度也将更快。

4.2 传统教育模式的非取代性

古今中外一直采取的教学模式皆为传统面授型教学模式,强调以“教师为主导中心”。传统教学模式中教师不仅只是传输知识,还发挥着正面学习引导的作用,培养受教育者的学习动机,并对学生的思想发展有着重要的影响。数百年来传统课堂教学因教学效率高、易组织等优点稳步前行,占据着各类教学模式中的主流地位。

4.2.1 网络远程教育存在的问题

网络远程教育形成的一种互联网连接的 “学生为中心”的教学模式,由于短暂的发展时间,现存不少技术与教学层面的漏洞。技术层面上,我国的网络远程教育在平台建设和后期维护反馈两个方面处于起步阶段,平台只配备支持学员学习的技术服务,在学习反馈和互动上的服务欠缺。在该模式下,学生与教师之间的实时互动难以落实。教师无法及时收到学生的反馈而只在固定时间段针对提问进行讲解,导致教师与学生在沟通中所涉及内容模糊,加重反馈问题重复现象而增加教师的工作量并降低教学效率。该模式的考核机制也不完善。大量文字输入任务不能反映一些技术专业型课程的知识渗透度,而与笔试考卷无过多区别的题型也影响着学习反馈的有效性。教学层面上,传统模式中教师是中心,而网络模式是以学生为主体,教师只是知识的引导者,因此教师的角色定位需转变。如今大多数远程课程中教师的模式与课下基本无差,网络教育也因此流于形式。如此一来该教学模式虽然提高了学生学习时间及空间的灵活性,也因此使学生与教师之间缺少有效互动,无法实现个性化学习,减少了学生有效学习时间,最终学习效果得不到保障。

4.2.2 传统教育模式对比远程教育的优势

上百年传统教育作为各类教学模式的主导沉淀至今,基本发展完全,规模也已从中小型教学课堂到大型课堂再到一对一地定制教学。在不断发展中始终不变的是“以教师为中心”的宗旨,传道授业解惑,在实时性的师生互动反馈中学生能用最短的时间接收并消化知识。而这种实时互动性在网络教育尚未能体现。技术层面上,网络远程教育是基于互联网开展的,平台管理及后台反馈机制都未稳定,传统教学中则无此忧虑,虽已引进多媒体教学制度,但其设备管理较远程教学而言也相对完善。撇开技术,传统教学模式不论在学生管理制度还是学习考核制度或者思想教育引导的方面也因其丰富的经验强于远程教育模式。网络教育对教育的关注面还略窄。且考虑相关成本问题,现如今传统教育就开展条件来说比网络教育也更适宜西部偏远地区,虽然网络远程教育开展初衷便有着解决教育资源不均的目的,但网校建设经费较多,偏远地区联网设备较少,短期内无法使网络教育进入偏远地区。

5 网络远程教育现存问题的解决方案

网络教学模式引进时间不长,待改进的地方太多。以华东理工大学为例,我们展开了一系列调研活动,就线上教育现存几大问题做了总结,研究相关国内外文献后,我们将解决问题的方案分为以下四点:互动性、主动性、反馈性和技术性。

5.1 互动性

互联网具有良好互动性,可帮助消除传统教育中教学资源阻塞的情况,甚至打破东西部之间教学资源不均等的长期现状。但在华东理工大学进行网络调研时发现,或受政策或利益的限制,公开课的课程数量少且类型单一,专用的IP账号和仅在校内流通的课程使得信息壁垒的现象并未发生好转,资源重复从而浪费一定人力与物力资源。可利用互联网快速传播的特点,设立更多特色专业化课程,将教学资源优质化,扩大流通范围。就东西部教学资源不均的问题而言,可以与西部资源稀缺的大学合作,同时增大网络覆盖的范围,将专业性教学资源通过网络远程教育的模式传递过去,从而减轻资源不均的现状。

5.2 主动性

经过对该大学工业设计、园林设计等专业学生采访反映出校内网络学习有着教学手段和内容单一、界面流畅度不高等缺点,有很多学生表示害怕平台状态不佳无法提交作业从而丢分,因此远程平台使用率较低。为使学生主动选择远程教学,我们认为在丰富教学手段的基础上更应提高后台管理水平,提供跟踪管理机制,量化学生的每一步操作,按时向学生反馈学习情况,让学生了解自己。在平台内附设论坛让学生能够畅所欲言地共享知识,设置匿名发言获取课后真实想法。可适当插入重大会议、新闻发布会、学习工具的使用方法等媒体作品在平台上供学习,避免提供无关的内容使平台的界面凌乱降低学习的欲望。可以综合Oracle的Ilearning,汇思的Wizbank和IBM的learning Space来设计平台框架。

5.3 反馈性

考核机制是有效反馈学习效率的重要途径。一个良好的网络教学考核既需要教师拟定专业的、针对的考核方案,也需要信息技术支持,更需要考核组题策略和考生需求的反馈。现较为有效的考核形式有引领式考核、能力型测试等,我们可在过程中设置多阶段考核,通过模块化设计全方位地对受教育者学习效果形成系统的反馈与考量,调动受教育者的学习主动积极性,形成真正个性定制化学习评价服务。而完善的督导机制则是教学质量的保障。我们可以收集学生对教师及平台的反馈监督并分析考核过程,减少教学过程中的失误,利于课程教学方案创新。

5.4 技术性

网络远程教育现存的主要问题是在技术上很难评估听课效果。我们认为可以适当地使用电子作品集作为学生的演示方式,不仅展示了他们在该专业领域知识的学习状况,更展示了他们多方面的才能。而如何确认这些作品是否由学生自主完成,则可以通过整合平时成绩和项目成绩来全面评估作品的真实性。同时,网络远程教育平台可以与其他测试软件合作,提供额外的测试安全性的程序,将ERP、PDM制作成相应教育课件,使任何人在使用过程中遇到问题可以及时在平台上进行公布,寻求解决方法来确保运作流畅。

6 结语

经对华东理工大学课程中心实用性、使用率与高校外其他网络教育平台的对比研究,结合现阶段传统教育依然主流的大环境,我们得出结论:网络教育的技术进入门槛较高,高校内普通的网络教育系统使用率较低,开设课程单一,网络远程教育想要发挥作用,必须以市场需求和成熟度为核心考虑技术条件、资金条件,在政策扶持下进行开发。毫无疑问,在科技的驱动下,互联网、机器人、VR、AR、3D打印的出现,远程教育会逐渐可视化且得到大众的支持。良好的产品开发能力可以促进网络教育平台的健康发展,规模化、标准化和个性化之间的冲突会在线上教育和线下教育的结合中得到解决。我们相信网络远程教育的前景是一片光明的。

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