论小学中年级学生的实地考察探究活动的品质提升

吴孙勤，陈娴

（1.厦门市思明区教师进修学校，福建厦门 361001；2.厦门市前埔南区小学，福建厦门 361001）

1 小学中年级学生实地考察探究活动的定位

1.1 实地考察探究活动的定义及形式

《中小学综合实践活动课程指导纲要》 明确指出：实地考察探究活动是学生基于自身兴趣，在教师的指导下，从自然、社会和自身生活中选择和确定研究主题，开展研究性学习，在观察、记录和思考中，主动获取知识，分析并解决问题的过程，如野外考察、社会调查、研学旅行等，它注重运用实地观察、访谈、实验等方法，获取材料，形成理性思维、批判质疑和勇于探究的精神。实地考察探究活动既包含研学旅行、参观考察等内容，又包含研究性学习活动。

1.2 实地考察探究活动的价值意蕴

实地考察探究活动是综合实践活动课程实施中重要的方式之一，它的育人价值在于：让已有此类体验经历的学生获得更多情感共鸣； 为没有此类体验经历的学生提供一种全新的社会经验。它的培养目标在于：促进学生形成科学思维的素养，提高学生解决问题的能力，发展学生的社会责任感、创新精神和实践能力，有效改变学生被动接受知识的学习现状。

1.3 中年级实地考察探究活动在小学阶段的地位

低年级实地考察探究活动的目的在于让学生充分感知周边的生活环境，培养学生搜集处理运用信息的能力。中年级实地考察探究活动的目的在于激发学生实地考察的兴趣，引导学生感受其作用，了解其特点、过程和要求。高年级实地考察探究活动的目的在于引导学生设计考察方案，提出研究问题，开展探究活动，获得研究结论，增强合作意识。由此可见，中年级实地考察探究活动在小学阶段起到了承上启下的作用。

2 小学中年级学生实地考察探究活动的问题审视

小学中年级学生实地考察探究活动存在的问题，笔者认为有以下两方面。

2.1 缺乏学生主动参与

实地考察探究活动要突出学生的主体地位，让学生在活动中获得自身的发展。但是不少学校实地考察探究活动的组织与实施不符合学生的认知规律，甚至有些学校还组织了活动内容、路线都相同的实地考察探究活动，活动设计与学生的实际年龄特点相脱节。这样的实地考察探究活动不仅无法达成活动目标，更无法实现育人价值。

2.2 缺乏教师有效指导

实地考察探究活动需要教师做好精心的规划与指导。但是不少教师在活动前没有做好应有的准备，最终导致活动无法顺利开展； 在活动后没有及时引导学生对自己的成果进行巩固提升，最终无法实现活动的育人价值。具体表现在：第一，活动组织随意。教师没有制订具体可行的活动方案，活动前后目标与任务不明确。第二，活动形式单一。教师没有设计丰富多元的活动内容，只是单纯吃喝玩乐。第三，活动体验不足。活动大多是自由观光，缺乏让学生亲身经历考察探究、实践体验的过程。

3 提升小学中年级学生实地考察探究活动品质的对策

笔者结合实践，总结出可以构建“把握一个定位—做好两个转化—组织三个板块”体系，来提升小学中年级学生实地考察探究活动品质。

3.1 把握一个定位

提升小学中年级学生实地考察探究活动应当从学生的认知特点和知识经验储备出发，表现出一种阶段性的特征。从初识探究活动到熟识探究活动再到系统认识探究活动。在小学阶段，实地考察探究活动方法指导的任务主要在于帮助学生初识探究活动，并且引导他们在实践当中运用，从而积累经验。因此，学校在设计探究活动时，要从学生的认知特点、兴趣爱好出发，将活动主动权交还给学生，让学生亲身参与方案的制订与实施过程，这样才能有效激发学生的探究热情。

以笔者所在学校为例，在2018年10月的一次实地考察探究活动中，学校采用了“大手拉小手”的形式开展，即中年级的学生带领低年级的学生一起开展活动。每组分别设置了组长、摄影员、后勤员、安全员、计分员、卫生员的具体岗位。中年级学生在组长的组织下事先调查和了解实地考察地点，进行活动策划。讨论制定出该组活动的计划表，包括每个组员的具体工作、小组标志、小组口号、拉手伙伴的名单。这种重心下移的做法，调动了学生的积极性，培养了学生的策划能力，激发了学生的合作意识。实地考察探究活动的效果较之以往有了显著提升。

3.2 做好两个转化

所谓两个转化，一是专业知识到儿童语言的转化；二是教学任务到学生活动的转化。

第一，专业知识转化为儿童语言。教师将实地考察探究活动的含义表述成到现场去看一看，将活动的要求表述成带着问题认真仔细地去“看、问、数、试”，边看边记等。这样可以拉近抽象的实地考察探究活动和中年级学生之间的距离，避免教师指导成人化、片面专业化的倾向。第二，教学任务转化为学生活动。在实地考察探究活动之前，教师要设计主题鲜明的活动，成立不同主题的活动小组，充分考虑学生的理解水平，用巧妙的形式唤醒学生与实地考察探究活动的相关经验，以保障活动科学合理有效开展。

例如，笔者所在的学校组织中年级学生赴厦门老院子开展“体验闽南传统文化特色” 实地考察探究活动，学生在充分实践之后，不但能用体验日记、摄影照片、美术作品等方式记录自己的感受，还能将探究成果整理成集。只要翻看成果集，学生就能回忆起他们所体验到的闽南传统文化特色的生活经验。根据对多次实地考察探究活动的总结和反思，笔者发现活动前的精心设计和活动后的总结反思是实现实地考察探究活动育人价值的重要保障。

3.3 组织三个板块

为有效地引导学生开展实地考察探究活动，教师可以设计三个活动板块。

（1）创设情境引出实地考察探究活动。

第一，教师用一段视频切入野生动物园，将学生带到具体的情境当中，交流中生成研究的问题。在设想问题解决方法的时候，学生自然地产生到现场去看一看的需求。第二，教师解读实地考察探究活动的作用：发现和解决一些问题，并验证信息是否正确。这种在实际问题情境中引出实地考察探究活动的做法能让学生对研究方法形成初步的概念。

（2）自主比较感受实地考察探究活动。

教师组织学生联系自己的经历, 讨论实地考察探究活动和一般游览活动应有的区别，从而认识实地考察探究活动的特点。通过思考，学生知道带着问题去问一问是活动的目标；边看边记是为了更好的完成任务；认真仔细是活动应该具备的态度；“看、数、问、试”是活动常用的方法。教师为学生架构了实地考察探究活动的基本框架结构，让学生学会理解并掌握其特点。

（3）指向实践了解实地考察探究活动。

教师以校内实地考察探究活动为具体任务，依托考察表的填写要求，让学生了解活动的一般过程、要求和重点。这个过程中，教师的任务是结合活动为学生答疑解惑，遵循的原则是调动学生已有的生活经验，达到的目标是对活动中遇到的问题进行具体的指导。让学生明白哪些事情要在活动前、中、后开展。考察表的填写结果也是教师对学生实地考察探究活动的一个重要评价依据。

4 结语

综上所述，在小学中年级实地考察探究活动中，必须突出学生主体地位，强化教师有效指导，构建富有实效的线索体系，才能凸显其育人价值，提升其活动品质。