基于“健康中国”背景下上海市高中体育专项化改革现状研究

崔延顺

上海体育学院 上海 200438

一、前言

体育作为建设健康中国的重要组成部分，体育具有全周期、全人群保障人的身心健康的功能。“少年强则中国强、体育强则中国强”。青少年的身心健康、体魄强健是国家繁荣、民族昌盛、社会文明进步的重要标志，是实现中华民族伟大复兴“中国梦”的重要基础。本研究主要以上海地区为例，探讨了当前高中体育专项化改革的必要性和功能，分析推行过程中的存在的问题及影响因素，并提出相应的合理化建议。

二、上海市高中体育专项化改革进展情况

2012年9月，上海市率先开展了“高中体育专项化”改革试点工作。各试点学校主要以学生兴趣为主，重新编排班级，实行学生数在20-30人的小班制教学。试点学校设置了20个专项，100个项次，编设了310个专项教学班。其中8个项目比较集中，依次为篮球、乒乓球、健美操、羽毛球、足球、排球、网球、武术等。高中体育专项化教学让学生可根据自己的兴趣，自主选择某一体育运动项目作为学习方向。调查显示，81.5%的学生喜欢专项体育课，教师接受度也达到89%。于是从2015年起扩大高中体育专项化课程改革试点范围，并正式启动小学体育兴趣化、初中体育多样化体育课程改革试点工作，学校体育改革如火如荼。

三、高中体育专项化教学开展的当前现状

（一）课程项目设置情况

学生专项选择有一定的集聚性，从九大专项的选择来看，主要集中在三大球，三小球，游泳，健美操。如，复旦附中专项化课程设置的项目包括足、篮、排、乒乓、橄榄球、网球、武术、板球、棒球9个男子项目和篮、板球、乒乓球、垒球、健美操、网球、形体舞蹈、武术、瑜伽11个女子项目。

（二）教学内容安排情况

体育专项内容主要围绕培养学生的“知情意行”进行开展，一方面提高学生运动兴趣，熟练地掌握两项以上的运动技能，提升体育运动素养，形成健康生活行为方式，树立终身体育。另一方面充分发挥体育“立德树人”的德育功能，学习竞争与合作，充分发挥体育在青少年爱国主义教育，磨炼坚强意志和良好品德等方面的重要作用。

（三）师资配备情况

专项化体育教师队伍中主要以本科学历为主，研究生学历较少，在教师培训方面，三大球（足、篮、排）及三小球（兵、羽、网）培训次数最多。如由于受传统师范院校体育“一专多能”人才培养方向的限制，复旦附中的体育教师专业主要集中在田径和篮球项目，而跆拳道、空手道等新兴项目师资力量不足。

（四）教学效果情况

专项化教学改革极大地提高了学生体育锻炼的积极性和主动性，增强学生身体素质，促进身体机能协调发展，促使教师专项教学能力及专业技能得到提升，同时也有助于学校体育工作的良性发展，营造和谐的体育文化氛围。

（五）教学评价方式

教学评价是教学过程中师生的信息相互反馈的重要途径，以便对教学过程作出修正，取得更好的教学效果。首批17所高中考察得出，试点学校采取的评价方式分别是技能加体能考核、多维计分考核、学分制考核、及综合考核四种方法。

四、对策与建议

（一）加强师资力量，做好师资培养工作

教师是体育专项化改革的直接推动者，师资力量影响了专项化改革的效果。从“职前学习、在职教育、师资来源”三个方面来提高师资力量，如加大对体育教师职前学习教育；加强在职体育教师教育培训，提升他们的教学实践能力与教育理论素养；在体育师资的来源上，“多元化”引进人才，提升师资水平，逐步实现体育教师“一专多强”。

（二）丰富学校资源，加快校园体育设施建设

学校体育资源是进行体育教学的第一前提。继续加大学校体育硬件特别是场地器材建设的投资力度；合理利用学校资源，因地施教，合理利用“专项化”体育课程改革专项资金，造修缮体育场地和购买先进体育器材，真正的促进学生身心健康全面发展中的实际效益。

（三）根据学生实际，完善专项化教学评定体系

为了顺利推进高中体育专项化教学工作，逐步形成有利于学生进步和成长的，以专项技能为主体，综合知识、情感体验和专项经历等多维度的综合评定体系。评定方式以过程评定与结果，评定教师评定、学生自评和互评等多种评价方式有机结合起来。如专项技能评定时，可参考《青少年运动技能等级标准》结合实际，考虑学习态度和进步程度，进行合理评价。

（四）结合学校特色，打造校本课程品牌

学校体育专项课程要充分考虑学校资源，要以学校的传统优势项目为基础，如篮球、足球、乒乓球，另外结合学生运动兴趣，开设小众项目如花样跳绳、射箭、击剑等项目，打造学校体育特色；另外学校要不断总结高中体育专项化实践中的经验成果，逐步整理修订符合自己学校特色的校本材料，开设学校品牌体育课程。