高效课堂教学设计的四个视角

朴胜伟

教学设计是提高课堂教学效率的最重要环节之一，它是指以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素而制定实施方案的系统的计划过程。优质的课堂教学必须是“教得有效，学得愉快，考得满意，师生发展”，考量教学高效的最终标准应当是“学生成长”，这种成长将不单是用考分高低来作最后的衡量。因此，高效的语文课堂教学设计要关注以下四个视角。

视角一：从课程性质看，教学设计要关注学生学什么

1.强调语言感悟。语文课堂教学设计，就是要设法引导学生以教材（教学内容）为依托，去感受语言，领悟语言，积累语言，运用语言，让学生在规范的语言感受和语言运用中，逐步养成一种带有浓厚经验色彩的、能够迅速地感悟领会语言文字的能力和习惯。因而，设计重点要放在引导学生品味课文的语言上，训练学生结合语境，领悟语言运用的妙处，体会语言的语境意义，从而提高学生的语文素养。

2.重视思维训练。思维能力的培养与发展，是语文课程诸因素中的核心因素。语文作为人们用来沟通彼此思想的工具，无论是表情达意，还是传思载道，都属于思想范畴。课文与思维的关系最为密切，因为语言和思维能力互为表里。任何语文活动，都是思维活动，听和读，是通过语言理解别人的思想；说和写，是通过语言表达自己的思想。抓住了思维训练，也就抓住了语文训练的核心。

3.开发学习资源。灵活使用教材，在进行教学设计时，教师先要把教材信息、资源信息、“课标”信息转化为自己的信息，明确教材编写意图；其次要回顾此内容先前的实践经验和反思，进行选择性的借鉴；再次要根据课程标准提出学生的学习任务；最后要吃透文本中的“着眼点”，即内容的重难点、知识的生成点、培养的技能点、情趣的激发点、思维的发散点、合作的讨论点、渗透的育人点、知识的引申点等。在教学设计中，教师要创造性地使用新教材，引导学生在课程训练和语言实践中，自由表达，写出优美的文章，说出得体的话语。

视角二：从学生学习看，教学设计要关注学生怎样学

1.激发主体意识。学生是学习语文的主人，课堂教学要发挥学生的主动性，教师应当通过设计合理的启发、评价、矫正等教学策略，引导学生学会提问；引导学生消除胆怯的心理因素，敢于发表自己的看法；引导学生学会讨论。

2.转变学习方式。在设计教案中要做到“五变”：一是变学生“在聽中学”为“在做中学”“在玩中学”，二是变学生“被动地学”为“主动地学”“自主地学”，三是变学生“单一个体地学”为“独立自主与合作交流相结合地学”，四是变学生“机械模仿地学”为“探究创新地学”，五是使学生“单一向书本学”为“在体验中学”。

3.引导自我评价。在课堂教学设计中，要建立促进学生自我评价的发展体系，强调学生对自己学习行为的分析与反思，不仅让学生评价自我知识、能力等认知方面的发展，还要评价自我兴趣、情感、意志、价值观等非认知因素的发展。

视角三：从教师教学看，教学设计要关注教师怎样教

1.目标清晰适切。教师在设计教案，弄清楚为什么要教这些内容，通过这些内容的学习，学生将获得什么；弄清楚语文课程的教育目标是什么，把握教学目标的适切性。教学目标的设计要切合学生的实际，以便于分类施教，也便于自己和他人评价。

2.重视课堂生成。新课改要求关注动态生成，要充分开发和利用生成资源，使教学取得最佳的教学效果。“生成”反对教师对学生一味“塑造”，强调教学过程，建设一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。“生成”可分为“可预设的生成”和“不可预设的生成”。教师应根据学情的变化，随机调整教学的程序及环节，学习目标可在生成中随机升降，探究的主题可在生成中替换，只有这样，我们的教学才会是有效的。

3.注重精讲精练。所谓“精讲”，是指教师用少而精的语言，抓住核心要素，揭示内在规律和本质特征。以讲促思，以讲解惑，讲清知识的纵横联系，讲清知识的发生和发展过程，讲求科学的思维方法和学习方法，留出更多的时间让学生多动，即动脑、动手、动口等。所谓“精练”，是指练习要少而精，向学生提供的练习，要有目的性、层次性、递进性、探究性，使学生在“精练”中提升学习效果。

视角四：从课堂文化看，教学设计要关注师生生命成长

1.体现民主和谐。要提高课堂教学的效率，就要构建“和谐课堂”。在课堂对话设计中，要体现出民主、平等。教学环境、氛围的设计上要突出和谐，在师生交流环节设计中，表现出友善、商量、切磋、讨论、倾听；在师生互动设计中，要尽量留出时间，允许学生答错了再重答，答不完整允许再补充，整个设计应该是一个富有人情味的和谐互信的课堂设计。

2.构建对话机制。汉字思维内涵的多层次性、语文内容的丰富性和语文阅读的多解性，语文教学构建“对话”机制，是激发学生无限的创造性的潜力，拓展学生想象和联想的空间，促使学生创新思维的多向性发展。因此，教学设计要把握对话的创造、生成功能，引导学生与教师对话、与文本对话、与自我对话、与同伴对话、与情境对话。

3.追求教学创新。在教学设计中，挖掘语文学科的创造性因素，引导和鼓励学生求异思维，鼓励学生大胆提出问题，形成勤于思索、善于提问的好习惯，培养学生勇于探索、敢于创新的能力。教学设计要激发学生独到品评的意识，使得语文课堂由“教师讲”的过程变成“学生赏”的过程，真正给学生自由阅读、思考的时空，尊重学生语文实践中的感受，呵护学生在语文实践中闪现出的智慧火花，让学生成为真正意义上的学习的主人，学有动力、学有激情、学有创新，成为新知的发现者、研究者、创新者。