小学阅读教学中整合写作训练的实践探索

孙岩

让学生具有较高的读写能力，是每一位语文教师共同追求的目标。长期以来，我们往往将这两项内容分开训练，学生在教师指挥棒的指点下，自觉或不自觉地将读和写分离。该读的都读了，该写的也写了，教科书上的课文读得不少，到头来作文还是摸不着头脑，真是事倍功半。

一、学生作文差的原因分析

大多数学生把写作文当作是一种苦差使。于是，就产生了“学生看到作文题目搜肠刮肚无话可说，教师硬着头皮精批细改千人一面的文章”的现象。师生双方对作文都是苦不堪言。问题究竟出在哪里？我们觉察到，出现这种状况的一个很大的原因就是教师在教学中过于看重“阅读”与“写作”的课型区分，把阅读教学与写作训练割裂开来；另一方面是学生不会从阅读中“吸取”，从写作中“倾吐”，使写作学习与阅读教学脱钩，从而使得写作学习陷入了困境。而我校尽管非常重视学生的习作指导和训练，但是学生怕习作的心理十分严重，不愿习作的现象很普遍，再加上现在学生生活经验狭隘，认知有限，因此写出来的作文千篇一律、毫无章法，甚至到了高年级还不能通顺、清楚地表達。

二、引发的思考

我们在平时的教学中，就应把握好阅读与写作之间的关系。新课程中的语文教材，无论是在立意选材、谋篇布局，还是在遣词造句、表现手法等方面都有许多地方对学生的习作起着示范作用。教师只要能做到在教学中读写结合、点化学法、以读导写、读中学写、仿中求新，就会不断激发学生的写作兴趣，从而提高学生的写作能力，促进学生语文素质的全面提高。另外，从语文教材编排体系来看，课文课后练习题中就有“口语交际”、“读写直通车”、“小练笔”等训练。这也为我们教师在阅读教学中整合写作训练提供了依据。

另外，应尽力挖掘教材的隐性功能，着眼于解决小学生习作“无米之炊”和“有米难炊”这个“瓶颈”。因此，我们在各种各样的阅读课文教学中，多角度、多元化地进行解读，在感悟文本，内化文本，使学生思维得到开发，情感得到熏陶的基础上，从“写”（说）的角度寻找拓展点，进行求新、求异的说话、写话、习作训练。这样，每一篇课文乃至每一处好段、每一个佳句、每一组词串都是教师引导学生习作训练的范例、素材和着力点，为习作提供有效地借鉴对象和创造依据，使语言的学习与运用成为有缘之水，有本之木。当每一节阅读课都成为说话、写话、习作训练课，当作文教学无处不在时，学生就能“不拘形式的写见闻和感受”了。

三、阅读教学中拓展习作训练

从低年级开始“快乐读，轻松写”，指导学生从读中学写，在阅读教学中拓展习作训练，让孩子们轻轻松松迈进写作的乐园。

1.规范语言，联想说话

孩子在幼儿园之前就已经具备了初步的听说能力，小学阶段应在此基础上逐步规范其口头语言，提高口语表达能力，培养良好的听说态度和语言习惯。老师在与学生、家长及同学之间的日常交往中，正确运用文明用语，消除方言，规范口语，为口语交际作文起步训练奠定坚实的语言基础。

2.循序训练，完整作文

实践证明，儿童在入学前大都能叙述一件完整的事情，只是不懂什么是中心，什么是条理，什么是结构而已。训练从一年级开始逐步加强，以观察、阅读为基础，以发展语言能力为序，本阶段要求学生凡说话必有中心，凡作文必须结构完整。对低年级学生来说，写完整作文必须先教给他们一定的结构。习作淡化文体，不分类别，不搞形式，不加限制，整个过程根据教材进行序列化训练，重视学生想象力培养，鼓励自主写作，自由表达，有创意地表达。

3.分析与讨论

（1）从学生的日记、作文中可以看出二年级学生掌握了基本作文方法，有的达到三年级水平。日记涉猎范围较广，内容丰富，结构完整，表达清楚，条理清晰。由此可见，作文能力应从低年段抓起，鼓励学生完整作文。

（2）作文教学应与语文阅读教学紧密联系，相互促进，鼓励学生由仿到创，从读学写，教给方法，强化练习，养成良好的习作习惯。

四、拓展思路，挖掘读与写的结合

中高年段拓展学生思路，真正做到轻松阅读、快乐习作。“授人以鱼，不如授人以渔”。依据语文学科的特点，重点放在挖掘读和写的结合点上。特别是放在丰富多彩的课文空白处。

我们认为，实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。何谓兴奋点？即文本中的描写动情处、词句优美处、生动有趣处、思维创新处。这些兴奋处可以成为读写训练点。

讲评课是作文指导课的继续。以前，我们在作文讲评课上好讲不足，把学生讲得抬不起头来。后来事实证明这种方法压抑了大多数学生的积极性。为了激发学生的写作兴趣，我们采取了“多表扬”的原则和“择优讲评”的方法。一次作文选出三个档次的文章，优等生的作文尽量打高分，让他在全班面前，在讲台上朗读。其实大部分的这类作文学生在朗读过程中就发现了自己文章的不足，他就会边朗读边修改；中等生作文也可打到八十几分甚至九十分，也让他读，他自己如果改不出，则可以发动全班同学“帮忙”，修改其不足，然后教师可总结：“如果你下篇作文能避开这些缺点，那么我就给你打上九十五分甚至九十八分”，相信他会迫不及待地期望着下一堂作文课；而对于差生作文，则可以挑出他作文中的某个片段、某个句子，甚至某个词语，在同学面前表扬他用得好，如果其他方面也能这样，那么老师相信你的作文一定会大有进步，让他们不灰心、不失望。以此方法力求全体学生对作文都能产生兴趣，真正做到“一个都不能少”。这样虽然花费的时间稍多了一点，但讲评课的效果也是显而易见的。

实践证明，学生是可以写好作文的，只要能激发他们的兴趣，培养他们的写作动力，他们就会敞开心胸，用手中的笔创造出一片“姹紫嫣红”的作文新天地。

我们要充分挖掘教材的潜在价值，赋予传统的“读写结合”新的力量，让老枝重新长芽吐蕊，让阅读和写作比翼齐飞。