幼儿园中班徒步活动中的安全教育观察指导

李聪

幼儿园中班的儿童处在身心萌芽和发展的阶段，对幼儿德智体美进行全面的教育，能够为幼儿全面素质的提升奠定基础。在幼儿园中班开展徒步活动，能够有效地锻炼幼儿意志力和身体机能。由于幼儿年龄特点使其身心素质还较为薄弱，在徒步活动中教师要进行全面有效的安全教育观察指导，促进活动有效安全地开展。本文对幼儿园中班徒步活动中开展安全教育观察指导的意义进行了阐述，分析了当下幼儿园户外活动安全教育观察指导中存在的问题，并提出了几点有针对性的优化措施。旨在通过本文的研究，有助于提升幼儿园户外活动观察指导水平，促进幼儿身心全面发展。

一、前言

徒步活动能够使幼儿与自然进行接触，对身心健康有很大的益处。幼儿园中班的儿童一般在4～5岁左右，是处于活泼好动、好奇心较强的年龄阶段，在开展中班徒步活动中，教师安全教育观察指导工作的开展，是对活动有效开展的基础性保障。

二、幼儿园中班徒步活动中开展安全教育观察指导的意义

幼儿园中班儿童在动作能力、游戏水平等方面相较于小班来说具有较为明显的进步，活动能力和需求有所加强，开展徒步活动能够为学生提供充分的活动空间和机会。幼儿园中班儿童具有一定的分辨是非能力，但在行为和思维上十分活泼好动、好奇心强，并且记忆方面以无意识记忆为主。基于幼儿园中班儿童的这些特点，教师的安全教育观察指导在徒步活动的开展中有着至关重要的意义。在徒步活动这个较为开放的空间中，有许多潜在的危险因素，教师对幼儿进行及时全面的观察，能够有效地规避幼儿在活动中可能遇到的危险和威胁。另外，在徒步活动中进行有效的安全教育观察指导，也是教师提升幼儿安全意识的有利契机；通过实践活动中的安全教育指导，能够使幼儿的安全意识得到增强，对危险进行正确的认知和了解。

三、当下幼儿园户外活动安全教育观察指导中存在的问题

（一）观察指导过程中对观察指导的程度把握不准

在进行徒步等户外活动时，对观察指导的程度要进行准确的把握，只有对观察指导的度进行精准的掌控，才能够使户外活动达到应有的成效，同时对幼儿健康安全提供保障。现在有的教师在组织幼儿进行户外活动时，存在观察指导失度的现象，阻碍了户外活动效用的发挥。一方面，教师在进行观察指导中，对幼儿的安全过分关注，导致其对幼儿行动进行严格的控制，徒步活动的开展没有得到应有的效果。造成这种现象的原因是教师对幼儿安全过分关注，并未对户外活动开展的意义有深度理解，只想安全地结束活动，对活动的过程意义重视不足。

另外，教师在进行观察指导时，力不从心，无法对幼儿进行有效的指导。造成这种现象的原因主要是由于教师对活动的认识不足、事前准备不到位，在人员配备、活动过程管控等方面未进行科学合理的规划。教师在活动开始前，对徒步活动的场所、范围、人员安排、过程调节等方面要进行合理的调研，只有在综合数据的基础上制定活动计划，才能够对活动进行有力的掌控。

（二）对有特殊需求的个别幼儿观察指导不足

幼儿园中班徒步活动是一项集体性的户外活动，教师在活动开展的过程中对全班幼儿进行关注和指导是必要的。但是由于幼儿身心特点的不同，在关注指导中教师也要注重对个别幼儿的个别指导，采取科学合理的方式将集体指导与个别指导相结合，才能够促进幼儿的集体发展。在班级中不可避免地存在个别体质较差或是性格较为内向的幼儿，在开展徒步活动时，部分教师由于单纯地对集体进行考量和关注，不能够对个别幼儿进行有效关注和指导，容易造成体质较差的幼儿在活动中身体受到伤害，还有可能造成性格内向的幼儿无法有效地融入集体活动中，无法体会到活动的乐趣和效果。

造成教师在活动中个别关注不足的原因，主要是由于教师未对幼儿的个体情况进行细致的了解和足够的重视，对幼儿身体上的不足和活动的特点没有进行有效的整合分析。另外，未对徒步活动的整体意义进行综合的考量，容易关注活泼好动的幼儿，而对内向胆小的幼儿有所忽视，并未将使全班幼儿在活动中得到发展作为活动的终极目标。

（三）指导效果上存在“频率高、效率低”现象

在开展集体户外活动中，经常会出现教师对观察指导感到疲累辛苦而幼儿又体会不到活动乐趣的情形，这从根本上说就是教师指导频率高但是效率低。教师在活动中对幼儿活动未进行准确的观察，对幼儿活动的关键点和乐趣性掌握不足。例如，幼儿明明在开心地收集落叶，教师却要指导幼儿去对昆虫进行观察。教师感到指导多多很辛苦，幼儿却觉得做了自己不喜欢的活动，并不能在游戏中体会到乐趣。教师在进行安全教育指导时，要对幼儿在活动中的身体状况和心理状态进行深入的了解分析，才能够在活动中进行科学有效的指导。教师没有进行科学的观察，只是在指导的频率上进行关注，错误地通过指导数量的提升对指导效果进行保证，最后造成指导频率高却效率低的情况。

（四）教师的观察指导素质不足

教师在幼儿园中班徒步活动的开展中，对幼儿安全性和活动实效性的保证和提升起着关键性的作用，这要求教师具有专业全面的素质。现在很多的教师不具备完善合格的专业素质，造成幼儿户外活动的开展无法取得应有的效果。一方面，教师在活动方面的知识和技能不足，前期准备工作不到位，无法对活动效果进行保证。有的教师对幼儿教育与户外活动之间的关系无法进行有效处理，对教育目标不能够进行准确的掌控，不能将徒步活动与教育目标很好地联系起来，活动开展的趣味性和教育性意义难以得到实现。另一方面，教师在观察指导的专业素质和技能上存在缺失，无法对幼儿进行科学的观察和有效的指导。教师不能够对幼儿的身心和兴趣特点进行有效的观察，无法实现教育与活动的统一。

四、优化幼儿园中班徒步活动中安全教育观察指导的措施

（一）教师要在徒步活动中进行科学的观察

对活动进行有效的观察可以分为两个阶段：一是在活动开始前对活动环境和幼儿情况进行观察；二是在活动开展中采取不同的观察策略进行及时有效地观察。在活动开始前期，教师首先要对即将开展徒步活动的场所和路线进行了解和规划，对活动中可能遇到的自然和社会因素进行调研和分析。在对环境路线进行调研分析的基础上，教師要对活动的开展做好相应的准备工作：一方面要对活动中可能需要的药品、安保等人员和设备进行配备；另一方面要提醒幼儿家长为幼儿准备徒步活动所需的衣物、水杯等物品。同时，教师要根据日常活动中的观察对幼儿的安全知识水平、已有徒步知识等进行掌握，以便更加有效地开展徒步活动。

在徒步活动开展的过程中，教师要科学地采取多种观察策略，对幼儿进行科学有效的观察。第一，介入观察法。介入观察是指教师在徒步活动中将指导者和参与者的身份合二为一，强化与幼儿的互动及交流，及时获取幼儿观察的有效资料。第二，外部观察法，外部观察法强调教师在活动中处于客观观察的地位，对幼儿活动的自主性和灵活性给予适当的尊重，增强幼儿自主意识和活动的趣味性。例如，在徒步休息中，教师发现有的幼儿在进行落叶采集的小活动，在幼儿体能有所保证的情况下，不应对活动进行制止，而是让幼儿通过自主活动体会到活动的乐趣。第三，系统观察法。系统观察法要求教师在活动中对幼儿的活动进行综合的系统化考量，通过对幼儿不同反应和行为的整合，对幼儿进行更加全面地观察和了解。

（二）提升对个别幼儿的观察保护力度

班级集体中总会有体能较弱、性格胆小不喜爱户外运动的幼儿。针对这种情况，教师在进行徒步活动时要对幼儿实行集体关注与个别关注相结合的观察指导方式。在对幼儿前期身体素质和心理性格等因素进行了解的基础上，教师在徒步活动中，要对个别幼儿进行有针对性的观察指导。例如，针对身体较为肥胖不爱运动的幼儿，教师要在徒步活动中对其身体状况给予及时的关注，对幼儿进行及时的鼓励和关怀，适当对其活动量进行有效调整，激发幼儿的活动兴趣。另外，教师在活动中要结合医疗相关知识对身体素质较弱的幼儿进行及时观察。

（三）教师要采取有效的指导方式

在前期的观察工作科学合理展开的基础上，教师要通过对观察结果的分析判断，对幼儿进行适当的指导，增强徒步活动中安全教育指导的实效性。首先，在徒步活动中要明确幼儿的主体地位，对幼儿进行灵活有效地指导。幼儿是徒步活动中进行安全教育学习的主体，教师在活动中要对此有明确和认知。在教师的视线控制范围内，让幼儿具有更加充足的活动空间，刺激幼儿体验观察的兴趣和行为活动能力。一方面教师可以对徒步中经过的实地场景进行讲解和分析，使幼儿明白其中的危险和威胁；另一方面，对幼儿在活动中得到的观察成果和体验要合理地倾听和指导。除此之外，教师还要对幼儿的观察活动进行合理引导，避免幼儿由于视线、思维等限制对环境的观察存在局限性。

其次，教师在活动指导中，要强化对细节的追问和观察指导。在指导活动中，教师要对幼儿的感触和认知进行细节性的了解，强化安全教育的实效性。在平时的课堂教育和知识教育中，教师对幼儿进行了适当的安全教育，但由于缺乏实践和后果性教育，幼儿虽然记住了相关的危险因素，但在实际活动由于好奇等因素还是会接触危险因素。教师在活动中，要注重对幼儿体验和心理细节的教育指导，使安全教育能够真正发挥效用。

最后，在活动中对幼儿进行安全教育观察指导时，教师要强化对过程和结果的反思，增强教育指导的实效性。针对徒步活动中教师所观察到的幼儿安全活动和意识成果，教师要进行合理的研判和反思，对观察指导中的薄弱环节进行强化，对观察和指导方法进行优化和提升。在徒步活动中，教师应通过拍照、摄像以及记录表等方式对幼儿的活动进行有效的记录；在活动结束后对活动成果进行有效的研判和分析。通过对幼儿在活动中表现的记录和分析，对幼儿的安全意识和行为进行分析，并及时与家长进行沟通交流，在下步教学中对幼儿进行有针对性的安全教育。

（四）提高教师观察指导的专业素质

教师的专业素质和技能是影响安全教育观察指导效果的关键性因素。幼儿教师要在平时的工作中对专业知识技能进行积累和强化，保证在开展活动时能够对幼儿进行有效的安全教育指导。一方面，教师在日常工作中要加强对幼儿安全意识和行为有意识地关注，对幼儿进行有效的观察，将观察结果进行有效的积累。另一方面，教师要通过学习和实践，强化自身的观察指导技能，保证自身素质能够对幼儿进行有效的指导。

五、结论

综上所述，通过在徒步活动前期和过程中进行科学观察，提升对个别幼儿观察保护力度，采取科学有效的指导方式，提高教师观察指導专业素质等几项措施，能够对幼儿园中班徒步活动中的安全教育观察指导进行有效的优化，促进幼儿安全教育水平的提升。

【作者单位：合肥汉嘉银杏幼儿园 安徽】