小学科学课堂教师提问的实效性

蒋波

小学科学是一门注重培养学生科学素养的学科，所以要求教师在课堂中关注学生思维的发展，关注学生动手实验能力的培养。在平常的教学过程中，大多数老师注意关注学生实验的讲解，但是很少有人去关注学生思维的形成与发展。

如何在小学科学课堂上训练学生的思维，笔者认为方式很多，如，教师提问的实效性，追问的适时性，等。而提出问题，是小学科学课堂常用的导入手段，问题提出得合适与否，往往决定着学生的学习兴趣。本文将重点通过案例的形式对教师提问的实效性展示论述。

一、问题的提出指向性要明确

教师提出问题时，指向性一定要非常明确，否则学生往往听得不知所云，回答也会被引入歧途。老师此时往往急得满头大汗，不知所措。

案例1：苏教版《地球上的水》一课

A教师先播放一段视频（关于地球上水），学生欣赏后，师提问：它们美不美？生：美。师再提问：它们共同点是美在哪？学生一下子不知道怎么回答。有的说：都是自然界的，所以美；有的说：它们是不同季节的，展示了季节的美……一个个学生的回答都不是老师想要的，老师只好又把问题往水上面引，所以这个问题提出的指向性就不够，回答效果自然就不太好。

B教师则是这样导入的。在观看关于地球上的水的照片后，提出问题：这些图片上面都有什么？学生说：都有水。老师接着说，自然界中的水美不美？学生回答：美。然后引导学生去学习关于地球上的水的知识，老师问得明确，学生答得轻松，导入环节就显得非常自然。

案例2：苏教版《降落伞》一课

A教师先提出一个问题：我手上有一颗鸡蛋，如果这颗蛋掉下来，会怎么样？学生回答：会碎。老师再提出问题：我们怎么让它不碎呢？学生回答：可以包一些纸，可以放一些海绵垫着……老师的意思本来想引出降落伞的应用，结果越扯越远，老师非常着急，只好搪塞几句，出示降落伞，化解了尴尬。

B教师则是这样导入的。首先播放一段视频（都是关于降落伞），然后引出问题：刚才的视频中，为什么要用到降落伞？学生回答：为了安全，为了减速。然后老师接着问：看来降落伞有这样的作用，你们想不想今天研究一下呢？ 学生非常兴奋地说：想。

一个问题的提出，一定要有明确的指向，老师问得清楚，学生回答得就很顺利，反之则会越问越偏离主题。

二、问题的提出要适时

一个问题的提出，要恰到好处。提的时机过早，学生知识水平还没有达到，问题石沉大海，学生不知如何回答。提的时机过迟，学生已经了解了，再提就失去了它的价值。

案例3：STEM课程《万花筒》一课

A老师在复习了万花筒的知识，以及了解了镜子成像的特点之后，出示两面粘在一起的镜子，并演示：这两面镜子可以合起来，可以打开，这样就形成了一个什么？学生不知道怎么回答。老师再说：这样就形成了一个角，是吗？学生点头称是。老师接着说，我们把它称为镜面夹角，我们可以调整这个镜面夹角，你们看，镜面夹角怎么样？学生由于还不太清楚镜面夹角的意思，所以一时不知道如何回答。

另一位B老师是这样处理的，同样出示两面粘在一起的镜子后提出，你们先玩一玩这两面镜子，但用力不可太大，不要扯断。玩过之后，老师再提出问题：你们玩的过程中，有没有发现？学生回答：我们发现，两面镜子可以形成一个角。师再追问，这个角是固定的吗？学生回答：不是的，可以变化。老师问：怎么变化？你们能展示一下吗？学生通过实验，展示了不同角度的两面镜子。这时候，老师让他们将这些形成不同角度的两面镜子一起展示在黑板上。面对这些角度不一样的镜子，学生很清楚就明白了，镜面夹角的概念并理解了镜面夹角有大有小。

这个案例中，A老师的问题提得过早，学生们还没有了解镜面夹角的意思，所以很难回答老师的问题。而B老师在学生玩过镜子的基础上，再要求他们将不同角度的镜子粘在黑板上，再来研究镜面夹角的问题，就迎刃而解了。

三、问题的提出要有层次性

案例4：苏教版五年级《蒸发》一课

A教师提出问题：我们怎么做，可以让衣服晒干得更快？学生回答：挤得干一些，放在有太阳的地方。老师接着问：为什么要挤得干一些？学生回答：因为水分就少了，这样晒干得快。另一位同学回答：并不是的，放在太阳光好的地方晒干得更快。同学们开始争论起来。A老师明显想与学生探究蒸发得快慢与什么因素有关，但他提出的问题没有层次性，学生被问题中的哪个晒干得更快引入“歧途”。

B教师问学生：我们家里晒衣服一般晒在哪里干得快一些？学生回答：在风比较大的地方，阳光充足的地方。B老师接着展示一套晒衣服的装置，并用纱布模拟衣服，风扇模拟风，手电模拟阳光，让学生上台晒。学生先将纱布展开并夹在衣架上，然后打开风扇，打开手电。老师此时问：你为什么这样做？生：展开让接触空气面积大一点，打开风扇是加速风的流动，打开手电是为了充满阳光。老师接着再问：那你觉得蒸发得快慢与哪些因素有关？这时学生大多会说：1.与接触面积有关；2.与风速的快慢，与阳光的强弱有关。

通过B教师有层次的一问一答，学生从繁杂的经验中抽丝剥茧，然后就走上了正轨。老师问得有层次，学生回答得就水到渠成。

在小学科学课堂中，教师要精选问题，问题要符合学生的认识规律，要有明确的指向性，要适时，要有層次性。通过一问一答，真正地关注学生思维轨迹，最终提升学生的科学素养。

【作者单位：扬州市维扬实验小学 江苏】