科学课《秋季星空》的教学与反思

张菁

在《秋季星空》一课的过往教学中，笔者虽然在课上对星座的特征和变化做了详尽的描述，但是总是收效甚微，孩子们大多一知半解。鉴于此，笔者改变了教学方法，让学生自己参与秋季星座的观测，取得了令人意想不到的收获。经过此次授课活动，方知“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，只有当孩子们成为学习的主人翁，才能获得长久的进步。

小学科学六年级上学期第四单元《探索宇宙》中有一课《秋季星空》，对于星星，每个孩子都很有兴趣。在以前的教学过程中，尽管教材上对于秋季星座的形状、特征等描绘得准确清晰，授课时，我也总是千方百计地设计制作教具，且使用了多种电教手段，比如星图等APP，试图让学生认识星座，发现星座的视运动变化。可是结果总是事与愿违，课后，学生对星座在天空的视运动变化规律既不甚了解，又不感兴趣。

显然，教师当时用语言作为中介讲的“秋季星空”，利用教具演示出来的星座运动变化，只是“纸上谈兵”“天方夜谭”。看来，对学生观星能力的培养必须通过实际观察。鉴于此，本次笔者力改以往的教法，把课前准备工作花的精力用在课后夜间观星的准备工作上。课上告诉学生观察星座的目标、意义，要求及正确的观星方法，重点安排了夜晚观星的布置工作。

一、观星计划的制订与实施

提出研究的问题。刚上课时，同学们提出了很多想研究的问题，如，北斗七星组成的形状在天空中的位置会发生变化吗？这个问题就很值得研究，当然，你也可以研究其他星座或问题，想一想，你打算研究什么问题？

引领学生做出假设。给予学生适当的假设引导也是不可或缺的环节，比如可做如下引导：（1）太阳、月亮每天东升西落，我们要观察的星座每天是否也有东升西落的现象？如果有，怎样才能观察到这一现象？（2）月亮在不同日期的同一时刻的形状、位置都有变化，星座在不同日期的同一时刻形状、位置是否也会发生变化？如果有，怎样才能观察到这一现象？

制订实地观察计划。我们以观察“北斗七星组成的形状、在天空中的位置会发生变化吗？”为例，我建议同学们在制订观察计划时要思考以下问题：观察地点、观察方法、观察时间如何确定？观察结果如何记录？除此之外还应做哪些准备？这些问题想好了就可以动笔了。

修改、完善观察计划。将部分同学制订的观察计划进行展示，让同学们提出修改及补充建议（教师给予恰当的鼓励性评价），然后学生各自修改完善观察计划。

观察过程中需要注意如下事情：（1）贵在坚持，需要每位同学做好两个以上星座的长期观测准备；（2）在连续的观察过程中，一定要坚持事先选择好的固定参照物（比如建筑物或者山丘等），以便对星座的位置有科学的比较。（3）受制于现在的环境，雾霾再加上强烈的灯光，观星的地点难以选择。因此本次实践更加需要家长的陪伴和支持。课后，老师会发给每位同学一份《致家长的建议书》，让家长协助我们共同完成观察活动。

二、体会与反思

1.以学生为主人公

本课从活动准备到观察星空的方法指导，再到制订观星计划及至课后中长期的观察活动的开展，自始至终都是学生在唱主角。课前引领学生自主找到北斗七星或仙后座，建立“我的星座”；课堂上鼓励学生提出自己想探究的问题；在独立制订观星计划的基础上通过互相交流、互相借鉴对制订的计划进行修改、补充；让学生采用自己喜欢的方法制作观星箱；以真诚、信任的态度激励学生坚持中长期的观察活动，处处都体现了“学生是科学学习的主体”。

2.教师做表率

在以前的长期室外观察活动中，大部分学生往往难以坚持到最后，开始的时候干劲十足，随着时间的推移，渐渐失去热情，最终不了了之。关于这一点，笔者思考许久，解决的办法在于教师先做出表率。首先，在上课前，笔者特别精心绘制了秋季星空图，同时录制了音乐，准备了星座运行的小视频，目的就在于激发学生的兴趣，以及让其明白老师为秋季星空这节课做了精心的准备。然后，亲自参与学生的观察活动，定期组织讨论，及时了解学生的观察情况，在交流之中及时发现学生的问题和体会，让学生可以有阶段性的收获，同时明白科研应当具有恒心与毅力，需要长期坚持探索，才能取得成就。

3.安全做保障

在整个秋季星空的观察过程中，要注意安全的保障。其一是要制订科学的观察计划，笔者就跟学生反复强调选择地点一定要在安全、开阔的区域，并且亲自跟每位家长确认观测地点；其二是合理安排观测时间，最好将时间放在晚上7点至8点半之间，避免由于观测活动对学生的正常作息产生影响；其三是要获取学生家长的全力支持，由于观察秋季星空的活动是一项长期的、独立的科学活动，要兼顾学生的安全。为此，笔者特地起草了一份《致家长的建议书》，取得了每位家长的支持，才便于后续观测工作的展开。

4.运用多种教学手段，丰富教学过程

在秋季星空教学过程中，为了激发学生的探究兴趣，同时更加直观地展现星座的形态特征以及运行轨迹，笔者特地使用了APP星图进行多媒体演示。事实证明这种方法极为有效，不但成功激起了学生的研究兴趣，还给其留下了深刻的印象。

5.因材施教，处理好教与学的关系

交的作品中，我们可以看到学生的自学能力也是有强有弱的。比如六三班的沈恬如同学，不仅构图漂亮，呈现出的大熊星座也是很全面的，不仅对大熊星座有了概述，也有对大熊星座中的典型的北斗七星，M81一个经典的Sb型漩涡星系等都有详细的介绍和配图，让其他同学通过她的星空图就全面地认识该星座。通过她的作品，我们可以看出她通过自己的学习理解，把抽象的知识简单化、具象化输出，让其他同学也能理解。

再比如六二班的骆云昊同学，他的星座图相对来说就更加具有科学性，表现出的都是天文学上的专业知识。在交流的过程中，班级中的孩子提出不懂的地方，他都能不紧不慢地解释清楚。

可还是有些同学大量地抄写百度文库，一问三不知，甚至都不知道自己抄写得是否正确；还有些同学过度关注星座中的传说，都是一些神话故事，与科学内容毫无关系。

通过交流让一些能力较弱的孩子有了不一样的学习机会，也讓学生知道自己学习的方法，作为老师的我也有了不同的学习角度。要充分培养学生的自主学习思想，例如，制订星座的观察计划对学生来说还比较生疏，但是又不能包办代替，为此需要教师加以引导，处理这一环节时教师提供了三个问题引起学生思考，并在学生自主制订观察计划的基础上，给予学生充分的时间提出修改建议，对各自的计划进行补充完善，也有利于培养学生合作探究的意识。因此说当学生自主活动遇到困难时，教师适当的引导和提示是非常有必要的。

【作者单位：常州市西新桥小学 江苏】