让科学实验更有质量

张爱晶

【摘要】 有这么一句话“时间就是知识”，可见，课堂时间对师生而言是非常宝贵的。我们老师都在努力提高课堂教学效率，对科学课而言，实验是很重要的一个方面。科学新课程的课堂教学中，教师必须创造条件，开展实验活动，给学生动手探究的机会。

【关键词】 科学实验 质量

【中图分类号】 G622.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）02-015-01

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一、面面俱到，注重实验的前期准备

[案例1]

四年级《简单电路》连接一个电池和一个灯座的电路

步骤如下：

①在电池盒的两端各连接好一根导线，把电池安装在电池盒里。

②用连接电池的两根导线的另一端接触小灯座。

③把小灯泡安装在小灯座上。

学生按要求动手操作，可是大部分实验小组的灯泡没有亮起来。

学生在指导下进行检查，电源、灯泡和导线都没有问题，连接也是正确的。

好几分钟后才发现是电池盒和电池的接触不良导致灯泡不亮。

这次实验告诉我们，学生的实验仪器检查是准备工作中不可忽略的内容。无独有偶，五年级的浮力实验，一位老师花了一节课没有得出浮力与排水量的关系，百思不得其解。我建议他检查实验仪器，发现是烧杯的度量不准确。实验准备工作做得充分是实验成功的基础，准备工作的面很广：实验仪器是否齐全？是否需要备用实验仪器？是否需要指导实验技能？要注意哪些事项……教师在课前自己先演练一遍也是必须的。

[案例2]

四年级《水能溶解一些物质》

观察比较食盐、沙和面粉是否能用过滤的方法从水中分离出来。

过滤实验（预设15分钟）课前演练一遍无法按时完成。

改进实验装置，在一个铁架台上装了三个漏斗。

过滤的步骤演示了三遍，三个漏斗顺序进行，学生看得清楚，又节约了实验的时间。

实验前的准备工作做得充分，为开展探究活动顺利完成节省了时间。众所周知，做测量水温或测量水的沸点这类实验可在课前准备一些热水，可使实验快速成功。类似的实验很多，如过滤、蒸发……如果前期准备工作做得不细致，往往会导致探究无法在规定的时间完成。

二、浓缩精简，注重实验的整体效应

[案例3]

实验一：《油菜花开了》观察一朵油菜花

（出示放大镜使用提示）

教师讲解解剖油菜花的顺序和要注意的问题。

学生解剖油菜花，用放大镜观察油菜花的各部分。

实验二：《花、果实和种子》仔细观察油菜花的雄蕊和雌蕊

a用放大镜观察雄蕊的各部分——花丝和花药。

b把花药上的花粉抖落在白纸上进行观察。

c再用放大镜观察雌蕊的各部分——子房、花柱和柱頭。

d用手轻触柱头，观察柱头是否有粘性。再将白纸上的花粉抖落在柱头上，看看柱头是否很容易将花粉粘住。

这两个实验在教材中分别安排在同一单元的第一课时和第三课时。实验一比较简单，时间有剩余，而进行实验二必须进行花的解剖。教学时，两个课时的教学进行整合，在实验一的基础上直接完成实验二。同一主题单元中的实验不是孤立存在的，它们之间有着千丝万缕的联系，在实验安排上可以抓住重点，突出难点，体现特点，寻求实验的短平快效应。

三、思考总结，注重实验的思维参与

实验的热闹应该给学生留下一点疑问，为展开后续教学埋下伏笔，如果学生思维停留在简单的直觉兴趣上，课堂看起来热闹，实质上学生没有思维活动参与，实验等于白做。

我们的实验，可能不需要让学生参与实验的设计、选材、操作及数据处理等全过程。但其基本思路应是：目的明确———研究（观察）什么；方案合理———要做什么（怎么做），在此基础上进行描述或得出规律。总结规律或描述现象的过程，就是思维整合的过程。如灯泡的串联和并联实验，要使灯泡更亮。（1）一节电池两个灯泡怎样连接比较亮；（2）思考两节电池两个灯泡该怎样连接，设计合理方案；（3）动手验证；（4）得出结论，要使灯泡最亮，电池该怎样连接，灯泡该怎样连接。实验，应该成为发展学生思维能力的载体，实验探究程序要内化为学生的思维习惯。

四、准确严谨，注重实验的引导语言

科学教师的引语要准确阐明每一个科学概念，正确运用学术用语，确切表达科学事物的现象和本质，语言严谨，合乎逻辑。教师要熟练掌握每一个基本概念，了解每一种实验仪器，知晓每一个实验步骤。

实验仪器都有专门的名称，要科学规范，如水槽不能说成水缸，试管夹不能说成夹子，玻璃棒不能说成玻璃棍……在实验过程中要引导学生说一说仪器名称。

科学探究引语的言简意赅还体现在分析问题的有条不紊上，话不在多，关键是抓住要点，采用精辟的语言讲清问题，而这又依赖于教师的逻辑思维。如五年级物体沉浮条件的实验探究教学中，第一和第二个实验浓缩成一个时，可按如下引导：（1）学生预测、观察相同体积不同质量的小球放入水中的各种现象。（2）出示相同质量不同体积的立方体，引导：大的和小的一样会浮吗？观察立方体放入水中的现象。（3）再次引导：究竟是什么在改变物体的沉浮？我们可以得出什么结论？

要提高科学课堂教学效率，就要开展有效的实验探究活动。我们科学教师对科学实验要多思考、多实践，努力提高效率，努力引领学生在实验探究活动中体现科学思维，为学生科学素养的形成和发展奠定基础。