小学作文个性化教学的策略探讨

张丰春

摘要：个性化作文教学是小学作文教学中很值得倡导的一种教学理念，教师要给予学生个性化的教学指导。此外，培养学生的想象力在作文教学中也非常重要，这也是个性化作文教学中的一个重要组成，本文对此进行了分析研究。

关键词：小学语文；个性化；作文

所谓个性化作文，主要是指写个人对身边的景物、身边的人进行细致观察随后按照自我想法进行创作的文章。通过学生自我思维，运用自我语言把在生活和学习中所看到的所有一切的人、景物以及感悟向他人直接描写出来，与读者分享自己真实的想法与感受。笔者认为，个性化作文就是对“以人为本”最大的肯定与表现，它给学生一个广阔的平台去展示自我，从而创造个性自我。

一、注重积累素材

郭沫若写过这样一句话：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”这句话道出了积累对表达的重要意义，同时也说明丰富的个性化语言靠的不是先天的遗传，而是后天的积累。正如鲁迅所说，蜜蜂采过许多花才能酿蜜，只盯在一处就不行。读书的目的是采蜜，之后酿自己的蜜，这里有一个“酿造”的过程――发现、吸收、改造，这也是借鉴别人的语言形成自己个性化语言的创造过程。因此，教师必须引导学生多观察生活，多读有意义的课外书，多看报纸杂志，多从各种现代媒体获得信息，坚持摘抄、写读书笔记、写日记，以积累丰富的写作素材。有条件的学生，则引导他们筛选网络、学会搜索、查询资料。凡是学生喜欢且有利于身心健康成长的东西，鼓励他们用最省时省力的办法把它们“摘下来”。

二、融入真情实感

文章的灵魂是情感，能够感染人心，引人深思的文章一定饱含着真情实感。为此，在写作教学中，教师一定要注重真情实感的启发。而对于不同的个体来说，情绪感知也不尽相同，这也是个性化写作的另一个重要体现。教师不能勉强学生集中于同一情感角度、情感标准；相反地，教师要尊重学生的差异感知，认可学生不同层面、不同方向的情感表达，让学生真正地发自内心酝酿情感，情真切意升华情感，写出真实而有特色的文章。例如在进行 《给妈妈的一封信》 写作教学中，教师让学生首先谈谈自己的妈妈，包括妈妈对自己怎么样、妈妈在自己心目中的形象等。在教师“根据自己的实际情况，大胆表达”的启示下，学生慢慢调动起情感，有的满含深情，对温柔的妈妈充满了感恩之情；有的渴求理解，希望和严厉的妈妈能够做朋友；也有的满怀崇敬，以能干的妈妈为人生榜样。真实情感不仅带给学生内心深处的触动，而且还让学生放松地追逐来自平凡与不完美的情感的本源，建立起有血有肉的真实写作灵魂。

三、自主修改作文

修改作文是小学作文个性化教学的中的重要环节，也是提高学生写作质量与能力的的有效方法。语文教师在教学过程中，应从实际出发，充分利用小学生爱模仿、好表现的心理特点，锻炼学生的修改能力，让学生自己修改作文。当然，教師也要在旁边做好协助工作，指导学生进行修改，教师应该尊重学生的原作，理解学生的语言，体会学生的心理。教师也可以选择几篇“病文”，放手让学生进行讨论，让学生指出需要修改的问题，再由教师进行点评。这种师生合作修改的方法可以让学生明白作文的优点在哪里、缺点在哪里，从而学会应该怎样写作。

四、激发学生想象

在思维上标新立异，才能写出个性凸显的文章，而写作思维的爆发点又在于想象力的激发。想象力不仅仅是固定思维的升华，更是灵感所在，写作中功底虽然重要，但是灵感亦不可缺，巨大的灵动性能够给予学生强烈的个性引导。教师可以通过特定的课堂活动作为刺激和启发学生思维想象的渠道，但是要注意活动的趣味性、新颖性，以及活动所延伸的思维催动性。例如在一堂以 《万花筒》 为题的作文写作训练中，教师组织学生进行制作万花筒活动，让学生感受万花筒美的制造。实践的带动增强了学生的表达欲望，有的学生写道：“万花筒的五彩世界让我想到了璀璨的烟花，缤纷绚丽。”有的则由制作过程延伸：“虽然万花筒只是由三块棱镜、几片纸屑组成，但是却无比美丽，就像我们的生活一样，虽然简单、平凡，但是只要充满活力仍然可以美妙快乐。”活动促进了学生发挥想象力，同时也为学生的思维插上了翅膀，冲破了定势阻碍，成就了丰富多彩。

五、开展生活命题

叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”积累可以从生活方面下功夫，比如教师要积极引导学生做生活的有心人，留心观察周围的事物，培养对事物敏锐的感知力，渐渐养成观察生活的好习惯。除了观察也要积极的参加社会实践，丰富生活感受。

例如，写游记为主题的作文时，可以组织学生去春游、去踏青、去欣赏名胜古迹，不断地增加学生的生活经历，丰富学生的生活感受。这样做无形中就拓宽了学生的视野，增强了学生的生活感悟。当学生把这些感悟写进作文中去时，作文就显得生动了很多，肯定也就更富有个性化。

六、实施个性评价

个性化作文教学应该以学生的兴趣为基础，展示学生个性，促进学生的发展。教师的评语在很大程度上能够增加小学生的自信心，而个性化的评语则能让他们体会到写作的乐趣，同时也是一个很好地示范。除了教师的评语外，也可以选择让学生之间互评，在评的过程之中，老师可以给予适当的启迪，点拨。学生在评价的过程之中，同龄人的作品更能让他们引起共鸣，激发学习的乐趣，取别人之所长补自己之所短，这些感悟都是老师在课堂上教不会然而又很需要的。在评价时，教师应该注意形成竞争性，利用学生间争强好胜的心理，激发他们对学习的乐趣。开展纵向评价，让学生自己跟自己比，对于能力不同的学生有不同的要求，在通过自身不断学习得到进步后要肯定学生的努力。无论哪个阶段的学生，达到目标后，都要适当的给予激励，调动学习积极性和主观能动性。

结语：

对小学语文教师来说，小学语文个性化作文教学是一项长期坚持的过程，在这个过程中，要不断地转变教学方法，才能与学生自身的发展特点相适应。小学语文教师要积极地响应国家素质教育的号召，以学生的个性化发展为出发点和落脚点，让学生切实抒发自己的情感，充分展示他们独特的个性与魅力。

参考文献：

[1]刘公兰.小学语文个性化作文教学策略研究[J].新课程研究，2014（9）：24-25

[2]喻莉，王中华.关于小学语文个性化教学的思考[J].南昌师范学院学报，2012，33（6）