“双创”教育背景下《化工单元操作技术》课程课堂教学模式的探索

孙艳萍，侯党社，张群正，许 兵， 蒋 绪

(1.咸阳职业技术学院，陕西 咸阳 712046；2.西安石油大学，陕西 西安 710000)

习近平总书记指出：“创新是社会进步的灵魂，创业是推动经济社会发展、改善民生的重要途径。”按照双创工作对高等职业教育教学提出的新要求，针对大学课堂教学的基本特点，从教学内容研究、课型特征分析、教师理念转变、教学策略调整入手，完善考评体系、强化双创训练。本着以学生为本的理念，探索实践“五课型五环节一演练”的课堂教学模式，改善课堂教学效果，提高学生学习能力，培养创新意识，提高创业能力。

1 “五课型”

即针对一个教学项目模块，通过理论自研课、设备流程课、实训仿真课、实操训练课、提升展示课五种课型，循序渐进地将知识理解、巩固、提高。

理论自研课：针对项目任务中的专业理论知识教学，要求学生第一要明确学习任务；第二要带着任务进入个人自学环节；第三，针对学习中的疑惑进行小组讨论并合作完成学习任务；第四，针对学习过程、学习效果、存在问题等进行自评与互评。最后，由任课教师进行知识点强化与学习过程总结。通过这五个环节的学习过程，使学生掌握相关的理论知识，培养学生的合作意识与自学能力。

设备流程课：主要针对完成项目任务中所需的设备及流程，要求学生带着“认知设备”与“熟悉流程”的任务，在实训设备现场进行设备与流程的认识，学生通过相互讨论与交流，反复观测设备结构，研究物料路线、仪表功能及作用原理，团队协作共同完成相应的学习任务，并通过团队展示、自评互评等学习过程来展现学习效果，从而巩固理论知识，为实践操作打下基础。

实训仿真课：利用与项目任务对应的单元操作仿真软件，在计算机上完成操作任务。根据操作任务，完成流程正常开车、正常停车、常见故障处理等的仿真操作，使学生对设备及流程有进一步认识，从而巩固理论知识，为实践操作打下基础。

实操训练课：针对项目任务，完成现场操作练习。要求学生带着操作任务，在实训设备现场完成安全教育及开车、停车等练习；学生通过相互合作、团队展示交流、反馈测评等学习环节，使学生掌握相应的操作技能，建立强烈的安全意识，掌握相关的理论知识，提升团队协作能力。

提升展示课：即项目拓展提升训练。要求学生以前述四个课型的完成为基础，按照新的项目设计任务，在教师的点拨、引领下，进行创新设计拓展训练，通过学生自主练习、合作探究、展示汇报、自评互评、验收反馈等环节，达成学习目标，提升“双创”能力。

2 “五环节”

“五环节”是指通过明确任务、指导自学、合作探究、团队展示、评价反馈五个环节完成一个课堂教学任务，在每一个环节的教学实施过程中培养学生的学习能力、专业能力、创新能力、创业意识，提升学生综合素质。五个环节相辅相成，相互融合。学生在掌握专业知识、操作技能的同时，其分析问题、解决问题

能力、学习能力、创新能力、协作能力、表达能力、管理协调能力、创业意识等都得到锻炼和提高。

3 一演练

“一演练”即以项目任务为载体模拟工程招投标，学生利用课内及课外时间完成项目招标，以强化学生的“双创”训练。

结合行业企业生产实际，选用典型案例，给出项目任务，面向全体学生征集解决方案(招标)。学生以组为单位组建若干投标团队，按照PDCA的模式完成项目投标。投标团队提出项目实施计划，明确责任分工；各人根据各自的特长分别承担资料查询、标书起草等任务，通过相互探讨完成项目初步设计；团队成员通过认真复核、实验验证、反复讨论等程序完成项目检查，形成初步方案，并以团队名义提交模拟项目招标委员会(投标)。模拟项目招标委员会通过听取项目汇报，认真分析各个标书，对标书优劣进行评定打分，评选出中标标书，完成招投标演练。通过“一演练”的教学模式，强化学生的“双创”训练。

《化工单元操作技术》课程的“五课型五环节一演练”的教学模式，通过探索和实践高职课堂教学中知行合一的教学行为，既符合“双创”教育要求，又体现专业特色，既注重创业与创新，又利于全面提升学生专业能力与综合素质；其次，《化工单元操作技术》课程作为化工类专业的专业基础课，其课堂教学模式的探索与实践，对带动本专业其他课程的课堂教学改革，提高专业教育教学质量，增强学生的创新创业能力都具有明显的引领和示范作用；第三，新课堂教学模式的探索与实践为不同类型的高校课堂教学改革提供借鉴与参考，对推进我国高等教育教学改革具有一定的现实意义。

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(本文文献格式：孙艳萍，侯党社，张群正，等.“双创”教育背景下《化工单元操作技术》课程课堂教学模式的探索[J].山东化工,2018,47(7):150,152.)