创客教育视角下的建筑装饰设计教学探究

任文静

（运城职业技术学院， 山西 运城 044000)

互联网+已成为现代经济社会的一种创新思维，它正以多种形式渗透到包括教育在内的社会各个领域中，在这种思维下，社会对创新人才的需求供不应求，而创客运动本着创意、创新的理念，培养创新型、创造型人才的目标，引起了教育界的思考与共鸣，使得创客与教育的碰撞成为时代赋予教育改革不可避免的一场革命，这便形成了一种新型的教育模式——创客教育。

1 “互联网+”环境下的创客教育模式对教学改革的意义

在我国，创客教育正在蓬勃兴起，当下的创客教育实践主要包含了创客空间的建设与创客活动的组织，这种新型的教学模式，丰富了教育资源、拓宽了教育活动的界域，成为培养学生的创新意识和提高学生的创新能力的新抓手。创客教育本着创新、实践、合作、共享等理念，成为传统教育的发展与革新，是教育思想变革的现在进行时，更是实现教育改革发展的有效路径。

综上所述，基于“互联网+”环境下的创客教育模式的教学改革研究就有着它的现实意义与实践价值。

2 基于创客教育模式的建筑装饰设计教学思路

创客教育本着培养具有创新意识、创新能力和创新思维的创新型人才的核心理念，通过创客空间的构建和实施开源课程等途径，结合多种教学方法，以其分享性、新颖性、协作互动性等优于传统教学的多种特征，是创新变革传统教学，实现教育改革发展的有效路径。

2.1 教师与学生角色的重新定位

在创客教育这种教学模式中，教师运用多种信息技术手段、线上线下的教学形式，为学生提供了灵活的学习时间和广泛的学习空间，使学生能按照自己的学习习惯、知识储备、认知风格等来进行学习。因此，教师应掌握关于创客学习的最新理念、方法、策略与程序，主动参与创客教育的交流研讨活动以便能进行自我反思和自我提高，真正形成一种终身学习的观念和局面。而对于学生来说，知识不再是由教师所直接传授，而是由通过学生自身的实践、研究、探索，通过团队协作、小组合作来获得，真正成为学习的主体，这不仅培养了其创新问题解决问题的能力，还提升了其人际沟通、团队协作的能力，促进其批判性思维的形成。

2.2 教学内容与教学方法的重新设计

创客教育的教学方式可以根据教学情境灵活选用，如合作式、启发式、案例式、项目式、参与式等。如对于创客课程的教学内容来说，可开设由低阶到高阶的一系列课程，入门级课程可以侧重装饰材料、计算机操作等基础学科知识的讲授与操作技能训练，中级课程可以侧重 3D建模、CAD制图、室内装饰工艺与设计等较复杂的技能训练，高级课程则可以进行综合性的创新实战，围绕某个现实项目和问题，让学生以团队形式协同创造新方案和新作品。

2.3 教学管理与评价的重新架构

在管理和评价方面，创客教育更加注重个体差异，采用发展性评价方式，不仅评价学生的知识掌握情况，而且扩大到对学生探究创造的态度、热情，学习习惯养成和问题解决、创新、合作能力的培养上来。这种教学评价，符合现今的教学改革对学生具有科学精神和创新思维的能力的要求，使评价朝着发展性、多元化和全面化的方向发展。

3 创客教育视角下建筑装饰设计的教学设计

本研究主要借鉴上海师范大学黎加厚教授在《时代变化与创客教学法的兴起》的演讲中提出的五步创客教学法。即创意——设计——操作——分享——评价。

3.1 创意

教师从问题和任务出发，采用一定的教学手段鼓励并引导学生多方面思考，从中捕捉学生创意的想法，并帮助学生分析其想法的可操作性。在该阶段，教师首先向学生展示本节课的教学目标。例如，掌握建筑装饰设计的原理与方法，能够在规定的时间内完成某个方案的初步设计；学会对空间进行功能分区，并掌握空间改造要领。然后，教师示范并讲解有关该方案的设计要领和具体过程。示范后，让学生自由组成小组进行讨论并给出一个有关该方案的初步想法，内容要包含所学的知识点。最后，教师记录并帮助学生分析他们想法的合理性及可行性。

3.2 设计

让学生将自己的想法转化为具体的设计。学生可根据自己的兴趣自动结合成小组，组内成员之间协作交流，探讨并设计出一个总体规划。设计是完成操作的一个关键步骤。在该阶段的教学中，要求每个小组设计出一个任务完成的步骤图，并对每一步的操作进行一定说明，在学生设计的同时教师要不停地观察学生的设计情况，随时给出一定的指导。

3.3 操作

操作是创客教育教学法中最重要的一部分，也是区别于其它教学法的重要特征。学生需要依据具体的设计过程并利用已有的资源，将创意制作成具体的方案，教师要给出一定的时间让各个小组完成作品方案的制作。在学生操作过程中，教师要不断巡查观看学生的操作过程并记录存在的问题，针对共性问题进行集中讲解。

3.4 分享

分享可以使创意被放大，达到从个体认知到群体认知，进而产生和形成集体智慧的效果。这一阶段，教师对学生作品进行评价，并鼓励学生对自己的学习、探索过程进行总结，将解决问题的思路用言语表达出来；同时要求学生组间成员、组内成员之间进行评价，并说出自己组内的分工情况及他人的设计优势。

3.5 评价

教师不仅要注重结果性评价，还要关注学生的过程性评价和创新精神，评价应采用多元化的方式，由教师、学习者以及同伴共同完成。经过前4个阶段后，学生已基本掌握本节课的主要内容。该阶段，教师应将剩余的时间交付学生，给他们足够的空间思考、探索并继续完善课堂开始时的装饰设计方案，进而达到熟练应用知识的效果。最后，采用多元评价方式对学生的整个学习过程和结果进行评价，以此来提高学习者的学习动机和自我效能感。

4 结束语

创客教育强调学习者的主体地位，注重学习过程中知、情、意、行的结合，在实践的基础上使知识得以深化、内化，更加注重知识的创新、创造，使教育主体由单向主导变为平等交互，教师角色的转变，学习者主体地位的突出，这些都体现出了创客教育理念的先进性。总而言之，创客教育以创新、实践、合作、共享的理念内涵，成为传统教育的发展与革新，是实现教育改革发展的有效路径。

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