应用型本科院校对口专业高等数学教学改革与探索——以通信工程专业为例

金顺利，郭玉秀

(1.沧州师范学院 数学与统计学院，河北 沧州 061001；2.沧州师范学院 物理与信息工程学院，河北 沧州 061001)

加快发展现代职业教育，是国家重大战略部署，对于深入实施创新驱动发展战略，加快转方式、调结构、促升级具有十分重要的意义.2014年全国职业教育工作会议，出台了关于加快发展现代职业教育的决定和现代职业教育体系建设规划，提出改革创新高等职业教育，探索本科层次职业教育.针对搭建人才成长“立交桥”的问题，要求“在确有需要的职业领域，可以实行中职、专科、本科贯通培养”.对口生进入大学后，由于职高和普高两类学生受教育的背景不同，必然会导致职高学生对口生“不对口”问题，使得“对口生”难以适应教学环境，难以发挥“对口生”的学习积极性，而高等数学作为新生入门基础课，因此对应用型本科院校对口专业高等数学教学改革尤为重要.

1　对口专业学生基本情况

1.1　对口专业生源基本情况

为了响应国家战略部署，沧州师范学院作为地方性、应用型本科院校，自2014年开始招收通信工程专业对口本科生.2014年招生30人，2015年招生20人，2016年招生30人，2017年招生30人，生源大多来自于河北省范围内的职业教育中心或职业中学，少数生源来源于其他省市，在中职阶段，他们主要的文化课为数学、语文、英语，专业课主要为电工、电子，在中职阶段他们已经具备了一定的实践能力.因此对口招生使得这些具有一定实践技能的人才进入应用型高校学习，为本科转型注入了活力，反过来，对口升学也有利于本科转型.

1.2　对口学生数学基础

数学是中学最为重要的基础课之一，是高等数学预修课程.与普高相比，职高的数学内容降低了要求，而是注重专业课和技能方面的考查.一些学生是因为初中数学和其他文化课基础差而进入职高学习，造成数学和其他文化课学习方面的积极性也不高，导致了其学习数学的难度，学习缺乏自信心，没有形成良好的学习习惯；职高高考数学与普高存在的差距，也影响了数学课学习的深度与广度，造成学生基础差，底子薄.高等数学作为通信工程专业进门必修课，是该专业的重要基础课，是学习后继课程的基础和继续深造的必备工具，又是培养学生思维品质和学习方法，引导创新能力的重要途径，因此需要学生具备较为扎实的高中数学基础.

2　对口本科高等数学教学现状

通过对我院2014年以来对口本科生教学调查与研究，结合文献中对口专业学生本科阶段在学习上存在的共性问题，对对口专业高等数学教学中存在的问题进行了梳理与分析.

2.1　培养目标定位不准

在我国高等教育体系中，高等职业教育把培养目标定位为：培养具备必要的理论基础和较强的技术应用能力，能够解决生产经营与管理中技术问题的高技能专门人才.与之相适应的高职阶段学习内容上针对性强、教学方法上更注重技能传授、实践训练，因此职高学生进入普通的高职高专学习，相对比较适应.而应用型本科院校在培养目标上还没完全作好这样的准备，对口本科生与普通本科生在培养方案中没有加以区分，采用相同的人才培养方案，相同的教学大纲，相同的教材，相同的教学内容，相同的教学课时，相同的考核方式，甚至同班开课.从培养学术研究型人才为主转向培养应用型人才为主，对地方高校来说是一项新任务，亦是一种新挑战.理念层面已基本形成共识，实践层面则正处于转型发展的关键之际[1].而在人才培养、科学研究和社会服务三者关系上，强调科学研究，没有突出社会服务的方向，更多地定位于教学科研型大学[2]，造成对口专业学生普遍不适应，入学伊始首先要学习高等数学课程，遇到极限、连续等抽象的概念和理论，难以适应教学方法与教学内容.而教师面对着知识基础薄弱的学生，还要完成常规的教学任务和考核要求，教学中“自说自话”，教师难以适应学生.应用本科院校在培养目标上对对口本科定位不明确，这也是制约应用本科院校成功转型的一个重要因素.

2.2　课程体系与教材不适应

职高课程与大学课程存在衔接问题，职高不开设高中物理课程，数学概念的引进与综合应用缺乏支撑，数学知识存在断层.目前职高或职教中心一般采用的数学教材，是由教育部职业教育与成人教育司编写的中等职业教育课程国家规划新教材，其要求是围绕职业教育的培养目标服务，遵循职业教育的教学规律，以满足经济社会发展对高素质劳动者和技能型人才需求为出发点.其中未考虑本科层次职业教育以及搭建人才成长“立交桥”的问题.因此其教材把参数方程、反三角函数、极坐标等内容进行了删减；一些应该强化的内容没有强化，如基本初等函数，椭圆、抛物线、双曲线等，这些知识作为高等数学预修课程中必备知识，其应用非常广泛.而现行的高等数学教材主要分为两类，一种是为了高职高专编写，教育部高职高专规划教材编写委员会编写明确提出，基础课程教材要体现以应用为目的，以必需、够用为度，以讲清概念、强化应用为教学重点.另一种是为普通高校本科生编写，依据高等工业院校《高等数学课程教学基本要求》，一些大学编写了“十二五”普通高等教育本科国家级规划教材，以提高学生数学素养，培养创新意识，掌握运用数学工具去解决实际问题.如同济大学《高等数学》第六版，无疑对于普通本科生，这些教材的确是优秀教材.但是对于对口本科生，目前还没有一部教材适应这些学生，教师分别用以上的两种教材修修补补，没有形成系统.教材建设落后于职业教育的发展，毫无疑问，这种情况给教师教学和学生的学习会带来困难，直接影响教育教学质量.

2.3　教学方法不适应

大学本科阶段强调自主学习或研究性学习，课程普遍具有“学时短、容量大”的特点，这种学习模式对学生的学习能力提出了较高要求[3]，本科教学需要比较扎实的基础知识，因此大学的教学方法与职高阶段会有很大的不同.不同的教学方法，对学生知识体系构建和思维方式形成具有重大影响[4].职高阶段普遍存在着对数学等基础课认识不到位，重视程度不高，轻基础重专业的现象.教学中手段单一，不能做到精讲多练，学生思考、领会、掌握、巩固、提高等一系列过程与普高学生有着较大差别，致使高职学生数学素养和思维品质弱化，在预习、听课、理解、写作业等基本教学环节中没有形成良好的学习习惯，自学能力差，给今后学习增添不少难度.而高等数学的课程目标是使学生对高等数学的基本思想和方法有一定的领会和理解，逐步培养学生具有比较熟练的基本运算能力、自学能力、综合运用所学知识去分析问题和解决问题的能力、初步的抽象概括问题的能力以及一定的逻辑推理能力.知识的系统性、完备性要求，一些必要的定理、公式仍需证明，这些均需要较为扎实的数学基础.大学数学教师的快节奏和讲课风格，高校的上课形式及课程的多样化等原因，都会导致对口生对高等数学的教学方法不适应[4].从初等数学一下子进入高等数学，进入严谨、规范的教学程序，心理上也难以适应.

以上几种情况的不适应，会对学生造成学习压力和心理阴影，使得学生缺乏学习自信心，学习气氛不浓，学习热情不高，进而造成学生的厌学情绪，甚至把自己当作“差生”，认为学习高等数学没用，难以完成高等数学的课程目标和教学要求.

3　教学改革及对策与思路

3.1　有针对性修订人才培养方案

人才培养方案是高校实现人才培养目标的总体设计，是教育教学改革理念的主要体现，作用于人才培养全过程，直接影响人才培养质量.在“双创”背景下，应用型人才培养已成为地方高校，尤其是新建本科院校的办学定位.而本科层次职业教育，更应该贴近于应用型人才的培养目标，目前的对口本科专业，大都采用与普招生相同的培养方案，在教材选择、课程设置等方面没有差异，专业课设置时忽视对对口生入学前的调研，重复开设专业课，导致教学内容重复[5]，成为一个共性问题.因此着手修订对口专业人才培养方案势在必行，使人才培养方案更具有针对性，对人才培养的规格与定位、培养路径和实现机制进行深化和细化.在培养目标、培养规格、主干课程、实践环节等方面，充分考虑到对口生的优势，使人才培养体系日臻完善.在课程设置中，可以加入数学选修课，选修课的目的一个是“补短”，对中学应该巩固的基本初等函数、圆锥曲线等内容巩固加强，补齐中学删掉的反三角函数，极坐标，参数方程等内容，为高等数学学习打好基础，另一个目的“出新”，添加Matlab、Mathematica等数学软件学习，将课程拓展模块前置，使数学学习更有针对性，提高学生的学习兴趣，增强学生创新能力，并在课中渗透数学文化内容，提高学生人文素养.

3.2　做好教材等基础工作的对接

教材建设工作是专业教育教学工作中的一个重要组成部分，高质量的教材是培养合格人才的基本保证.发展高等职业教育，探索本科层次职业教育，要求我们必须重视高等职业教育教材改革与建设.高等数学教材建设应围绕对口专业培养目标，体现“以应用为目的，以必需、够用为度”的原则，积极探索教材改革的新思路，编写和出版具有本科层次职业教育特色的高等数学教材.教材一要补短，补充职高中没有而高等数学必用的短板，加强与高中数学的衔接，二要出新，突出数学应用价值，在内容的选取、例题的类型方面与专业结合起来；三要在习题与例题的形式上，考虑与目前的考核形式相统一，适当加入一些客观题，加入填空、判断题、选择题等题型，考察学生学习中的严密性、准确性，与考核形式相对接.

3.3　调整教学目标和改进教学方法

教学中本着“以应用为目的，以必需、够用为度”的教学原则，以掌握概念，强化应用，培养技能为基本思路.适当注意数学自身的系统性和逻辑性，课程内容应具有较大的覆盖面，可以根据需要有所侧重和选择；对难度较大的部分基础理论，不追求严格的论证和推导，只作简单说明；对与实际应用联系较多的基础知识、基本方法和基本技能应重点加强，适当引入数学建模等形式；注重基本运算的训练，不追求过分复杂的计算和变换.结合教学内容，引入研究型教学法，选取适当的课题，使学生身临其境地介入数学的发现或创造过程，指导学生解决实际问题[6].适当运用计算机和多媒体等现代教学手段，重视网络资源的应用，注意浏览一些教学名师的博客或主页，体会他们对数学的感悟和思考，分享他们成功的经验和教学艺术，不断提高教学水平，并将一些好的数学网站、数学公众号向学生推荐，让学生徜徉在美好的数学世界，从而产生对数学的浓厚兴趣[7].

3.4　适当改进考核评价方法

课程考核是课程建设与教学管理的重要组成部分，是对学校教学质量最基本、最有效的测定和检验方式，引导教学质量的重要环节，对于深化教育改革，引导、促进教学具有重要意义.目前一般采用的“平时成绩+期末成绩”考核方式，课程总成绩权重为平时成绩占30%(作业+考勤+课堂表现)，期末成绩占70%.期末考试题型分为选择题、填空题、计算题、综合计算题、应用题、证明题.“末考定成败”因素较大，而学习过程的考核只能在平时成绩中体现很小的一部分，传统的考核评价方式对对口专业的学生显然不适应.一个学生通过数学的学习，能从自卑走向自信，从马虎到严谨，从对数学的恐惧到热爱是数学教育的最大成功.对口专业高等数学考核办法改革是必需的，建议关注学生学习过程的考核，定期或不定期进行课堂练习、测试计入平时成绩.建议在期末考试分数70%中，拿出15%-20%分数，加入实践与创新模块，内容灵活多样，可以是参与数学建模竞赛成绩，可以是兴趣小组利用高等数学与专业课相结合的问题研究，可以是数学小论文，考核目的是有利于提升学生的应用技能，提高运用高等数学知识解决实际问题的能力，形成“平时成绩(30%)+创新成绩(20%)+期末成绩(50%)”的考核评价机制.目前受教务系统和管理层面的制约，考试改革手续繁琐，要求过于严格，因此需要引起学院与学校教学部门的支持.相信只要能认识到教学改革对教育教学的重要性，并在实践中不断总结经验、在摸索中不断探求规律，坚持不懈，务实创新，充分发挥教师和学生的积极性，一定能建立起更加完善的高等数学课程的考核方法，从而提升高等数学课程的教学质量.

4　结束语

对于对口专业本科学生的培养，一定要针对学生特点，明确其培养目标，因材施教，对口专业学生有着普通本科生不具备的优点和长处，在教学中会发现，他们时常能找到数学概念中对应的模型.对口专业高等数学教学中存在的问题，会随着教学改革、实践逐步完善，从而为应用型本科注入活力，推动应用型本科学校转型和升级，使教学更好地服务于国家加快发展现代职业教育重大战略需要.

参考文献：

[1]蔡忠兵，罗三桂，郭碧乃.地方高校应用型人才培养方案制订的路径选择[J].中国大学教育，2013，(10):65-67.

[2]彭换新，王文凯.应用型本科转型高职本科存在的问题探讨[J].当代职业教育，2015，(1):14-16.

[3]尤青，周定晖.本科院校对口单招学生存在的学习问题分析[J].淮阴工学院学报，2011，(8):81-84.

[4]胡贝贝，张玲，陈安顺.对口招生类高等数学课程教学探讨[J].滁州学院学报，2016，(2):108-110.

[5]张清玉.普通本科院校转型背景下对口生培养问题探讨[J].河南科技学院学报，2015，(12)：13-15.

[6]余达锦，杨淑玲.创新创业教育背景下高等数学教学方法研究[J].江西财经大学学报，2013，(4):122-129.

[7]李艳午.高职高专高等数学教学改革创新[J].菏泽学院学报，2012，(2):115-119.