基于“113”应用型人才培养新体系的培养方案探索

伞晓广，李 雪，孟 丹，贾松岩，谢英鹏

(沈阳化工大学 化学工程学院，辽宁 沈阳，110142)

能源化学工程专业为国家新批准的战略性新兴产业相关专业，系新兴的能源与化学工程技术交叉复合性学科。旨在培养具备能源化学工程专业知识，具有较强工程实践能力和创新意识，能够在煤、石油、生物质能源、光伏能源、化学电源及太阳能等能源化学工程领域从事生产运行与管理、工程设计、技术开发、生产技术管理和科学研究等方面的工程技术人才。如何能够系统地培养应用型工程技术人才，提高学生的综合能力，对教学模式进行改革探索势在必行。本文结合沈阳化工大学“113”应用型人才培养新体系理论，就能源化学工程专业应用型人才培养方案进行简单论述。

1 “113”应用型人才培养新体系概述

沈阳化工大学是一所以工为主，以化工为特色，以应用为特色的地方性高校。针对我国社会经济发展形势与辽宁省经济结构特点，沈阳化工大学结合自身特色提出了“113”应用型人才培养体系，是沈阳化工大学基于"面向地方，服务辽宁，面向行业，服务全国"的发展战略所提出的顶层设计规划。沈阳化工大学将培养大学本科生的重点放在"应用"上，目的是使本科生毕业后能够较快，较准地进入特定行业，满足自身生存与发展需求，最大限度地服务于社会。“113”应用型人才培养体系以成果导向教育(OBE)为理念，以基于构思-设计-实施-运行(CDIO)为人才培养模式，"合作化育人、家庭化培养、个性化指导"(三化)为举措。

OBE的教育理念(Out-come-Based Education，简称OBE)最早出现于北美的基础教育改革，后应用于工程教育领域，是工程教育改革的新理念。OBE教育理念从下面四个问题加以诠释：(1)需要学习哪些内容；(2)为什么要学习这些；(3)如何达到预期学习目标；(4)怎样评定、证明学生已取得学习成果[2]。教师应该清楚地知道学生毕业时应该达到的能力和水平，以此构建教育结构和课程体系，确保学生达到预期目标。在这个过程里，要以毕业要求(学习成果)为目标，学校负责创建适当的环境及条件，教师队伍则对课程体系负责，并持续改进这一过程。

CDIO的人才培养模式(Conceive-Design-Implement-Operation，简称CDIO)，是麻省理工学院和瑞典皇家工学院等4所院校，在克努特-爱丽丝布瓦伦堡基金会的资助下，经过数年研究、探索和实践，于2004年创立的一种新型工程人才培养模式。CDIO人才培养模式是以产品研发到产品运行的生命周期为载体，以实践的、有机的、主动的方式去学习工程，并通过设定的环节，辅助必要的资源，培养学生的工程能力，使学生达到工程教育的要求，培养出了合格的工程师。可以说CDIO模式是OBE教育理念的进一步细化，是一套实践的、系统的工程教育模式，同时也是工程改革的大纲、模式和方法，对于工程教育改革有很强的指导意义。

合作化、个性化、家庭化的“三化”育人是开展OBE-CDIO人才培养模式教育工作的重要特征，三者并不孤立，而是相互紧密联系。唐代杰出的文学家韩昌黎先生在《师说》中有言"师者，所以传道授业解惑也"。在我国的教育发展史上，涌现出许多优秀的教育学家，他们的谆谆教诲筑就了千万学子的梦想。然而，随着社会科技的发展，现代高等教育正发生着显著变化，传统教育模式禁锢了学生的思想，阻碍了发散性和创造性思维的养成。现今，高等教育不仅满足我国社会经济发展的需要，而且满足人民群众接受高等教育的需要，即高等教育类型结构要从精英教育的一元结构向大众化教育的多元结构发展。从实际情况来看，当前对应用型人才内涵和层次的认识尚不够清晰，其培养模式仍然存在很多的问题需要改进。通过引入OBE-CDIO人才培养模式，同时教师在教学活动中牢牢抓住“合作”、“个性”、“家庭”三个关键词构思工作的具体内容，切实提高学生的能力与素养，进而改善应用型人才的培养模式，使其具备较强的市场竞争力。

2 “113”应用型人才培养新体系的能源化学工程专业建设

能源化学工程专业在创办与建设过程中，就坚持以工程教育认证标准开展专业建设工作。在此基础上，积极践行学校提出的“113”应用型人才培养体系，形成以成果导向教育(OBE)为理念，以基于构思-设计-实施-运行(CDIO)为人才培养模式，"合作化育人、家庭化培养、个性化指导"(三化)为举措的应用型人才培养新体系。依据学校以OBE成果导向为目标和CDIO为人才培养模式的教育理念，始终以社会需求为导向，主动适应国家战略性新兴产业发展和辽宁省老工业基地经济发展的需求。能源化学工程专业突出化工特色和应用特色，培养具备能源化学工程相关专业知识，具有较强工程实践能力和创新意识的工程技术型人才。

2.1 “113”应用型人才培养新体系的能源化学工程专业学习成果确定

随着市场对能源产品需求的迅速增加，以及能源化学工业的快速发展，社会对能源化学工程工专业技术人才的需求也在逐年增加。能源化学工程专业是国家批准的战略性新兴产业相关专业和国家级特色专业。在"113"应用型人才培养理念中，教育者需要完成的核心目标就是让学生取得该专业所要求的能力和水平。在培养方案的制定过程中，依据国外先进的教育思想和办学思路，优化人才培养模式，以成果为导向，设计培养方案并实施教学过程。通过校企合作，推行多元化人才培养模式。以学生为中心，因材施教，体现成果导向的教育理念。以CDIO教育模式为途径，培养学生的工程实践能力。在培养方案和课程设置上充分体现了多层次、创新、重实践的特点，将高水平人才培养的三要素--知识、能力和素质有机地结合在一起，目的在于强化学生实践能力、创新精神的培养，提高学生在市场经济条件下就业的灵活性及适应性，为培养高素质的工程技术型人才提供了根本保证。通过三化育人介入教育教学各个环节，实现学生的个性化发展、社会化成人和订单化就业。通过导师和学生互动，使学生、班主任(家庭导师)、校内导师(科研导师)、企业导师、辅导员(家庭导师)、家长六位一体，实现学生学习成果达成度的实时掌握和干预指导。

2.2 “113”应用型人才培养新体系的能源化学工程专业课程体系构建

学习成果代表了一种能力结构，这种能力主要通过课程体系构建来实现。因此，课程体系构建对达成学习成果尤为重要。能力结构中的每一种能力要有明确的课程来支撑，即课程体系的每门课程要对实现能力结构有确定的贡献。按照能源化学工程专业能力培养为教学目标，对课程结构进行构建，将岗位职业技能要求与课程授课内容进行融合。

2.3 “113”应用型人才培养新体系的能源化学工程专业教学策略制定

课堂教学是使学生能够达到毕业要求、达成培养目标的基础。在传统的教育模式中，教师通常以教材为主线传授学生知识，但是随着能源化学工业的快速发展，行业规范在不断的修订完善。因此教师在教学过程中应该不拘泥于教材，而应该通过各种新型教学手段，如大量工艺工程案例的引入，并用模拟仿真、动画视频等手段加以演示，从实际应用的角度着重培养学生分析解决实际工程问题的能力。例如，在《煤化工工艺学》这一门课程中，可以采用动画视频的方式让学生直观的了解合成气制备乙醇的工艺流程，可以结合实际工艺流程图，通过模拟仿真手段，讲解甲醇工艺各系统的设计在实际工程中的应用。

2.4 “113”应用型人才培养新体系的能源化学工程专业“三化”育人举措

根据学生的特长及导师自愿的原则，实行双向选择配备导师，包括班主任(家庭导师)、校内导师(科研导师)、企业导师、辅导员(家庭导师)。新生大一入学选择导师，通过导师的因材施教增强教书育人的效果，促进教与学双方交流。在导师的指导下开展研究活动，使学生掌握科研活动的基本思路和方法，并结合创新性实验项目，给本科生提供科研训练机会。通过教师科研项目引入，使学生了解申请课题立项的方式，尽早进入专业科研领域，接触学科前沿，明晰本专业发展动态。在科学研究活动中，提高实践能力，培养学生的独立性、合作精神和创新能力。"三化"育人举措，加强了师生的教学和科研交流，促进了学生知识获取和能力提升的均衡发展。

2.5 “113”应用型人才培养新体系的能源化学工程专业实践环节安排

依托多个实习基地，搭建学科实践、通识实践、专业特色实践三个模块构成的实践教学平台，完成能源化工专业的实践环节包括课程设计、认识实习、生产实习、毕业实习和毕业设计，以利于学生更快的融入工程实践。通过对学生进行创新创业和就业思想教育，设立学生创业基金，积极鼓励学生自主创业，鼓励学生进入能源产业链的各个环节进行锻炼，提高自己的社会适应能力和综合素质。通过上述措施，确保培养出既掌握化学工程与技术，又懂得能源化工特点的、工程实践能力和创新意识强的复合型工程技术人才。

3 结语

采用“113”应用型人才培养新体系培养能源化学工程专业人才，是实现由传统教学模式向“学生为本”教育模式的根本转变，对学生能力的培养提升到了一个更高的层次。在人才培养过程中，培养目标先于教学内容而存在。学生在系统地掌握专业理论知识和技能的同时，培养了自身处理问题和解决问题的能力，并在很大程度上提升了自身的职业素质，从而培养出适应社会和市场需求的实用型、技术型的应用型人才。将OBE-CDIO教育理念与"合作化育人、家庭化培养、个性化指导"相结合的“113”应用型人才培养体系是一种新型的应用型人才培养结合模式，这需要在教学实践过程中对具体的做法和措施逐步摸索并不断地改进与完善，从而形成一个比较系统、完善的应用型人才培养新模式。将其运用于能源化工专业学生的教育工作中，可以培养出既掌握化学工程与技术，又懂得能源化工特点的、工程实践能力和创新意识强的复合型工程技术人才。