转型背景下地方高校化工专业课程体系改革与探索

纪 桢，许佳林，孟现星，寇 莹，金华峰

(安康学院 化学化工学院化工系，陕西 安康 725000)

2015年10月教育部、发改委、财政部等三部委颁布了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》(教发[2015]7号)及2016年7月陕西省委省政府《关于全面深化高等教育综合改革的意见》(陕发[2016]17号)等文件精神，作为地处陕南的安康学院被确立为陕西省首批转型发展试点院校，同年，化学工程与工艺专业(简称：化工专业)被确定为校级综合改革试点专业，2018年确立为“一流专业”试点专业。针对目前化工行业“用人难，难招人”与大学生“就业难，难对口”之间的现状，地方高校作为适应社会发展，依托区域特点，服务区域经济的重要组成部分，找准定位，改革现有人才培养模式[1]，快速实现转型发展成为必然的趋势，也是地方高校实现突破发展瓶颈的必由之路。

1 应用型人才培养目标定位

地方高校具有着为地方经济发展提供优秀人才、科研成果和服务的重要作用[2]。应用型人才是指能将社会生产和活动一线的基本专业知识和技能应用于社会实践，从事一线生产的专业人才[3]。2012年12月，陕西省教育厅颁布了《陕西省普通高等学校统筹管理与分类指导实施办法》(陕教高[2012]46号)，提到“引导和支持应用型本科院校着力培养地方经济社会发展急需人才，服务产业发展，强化办学特色，提高办学水平”。因此，作为地方高校的化工专业人才培养目标不仅是在一线工作，而且具有很强的区域产业偏向性，例如：榆林市是我国重要的原煤、天然气及石油生产基地，因此，榆林学院化工专业培养目标则是培养学生具备煤化工、石油及天然气化工生产的能力，为榆林及毗邻省区国家级能源化工基地输送应用型高级化工专门人才。此外，对于转型需求特别强烈的高校，大多是由师专等专科学校升本的高校，普遍存在社会影响力弱、学生生源质量不高，师资队伍不足等问题，课程体系照搬重点本科院校，虽然迎合了学生对于就业的高期望值，但也常常因为学生自身学习能力不足而导致教学效果差的问题。综上所述，在人才培养定位方面，地方高校应该抓住“特色”和“一线”二词，扎根地方，耕耘行业，发挥并强化地方、行业特色，为化工行业某个方面培养一线人才，凡是做到极致，同样也可以办出一流的本科教育[4]。

2 应用型人才培养课程体系改革

打破传统的“重理论，轻实践”的工程教育方式，围绕工程教育和行业特色，在CDIO模式的基础上，嵌入职业素养及技能教育，建立符合工程教育要求的课程体系，打造符合社会需求的应用型工程人才。CDIO是产品从构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运行(Operate)的整个周期为载体，创建以学生为本，采用主动、实践的方式学习工程的课程体系，课程之间相互支撑，相互联系[5]。在课程体系中强化“设计”的思想，围绕“化工设计”和行业特色两个中心，以成果为导向，反向设计理论课程体系、工程设计课程体系以及实践课程体系。

2.1 理论课程体系

围绕工程应用能力和行业特色，建立符合学科内在逻辑关系，满足“一线”工作需要，有利于学生工程能力形成的理论课程体系。在知识的系统性方面，参照职业资格鉴定标准，例如在化工主干课程的知识衔接和系统性方面以化工设计和化工总控工(高级工)为标准，确立化工主干课程的课程目标，形成课程标准，知识点在满足化工设计要求的前提下，全面覆盖化工总控工(高级工)职业资格鉴定要求，实现学位教育与职业教育的结合，使学生在大二或大三可以参加化工总控工(高级工)职业资格鉴定考试，实现学历证书与职业资格证书的结合，提高职业素养，提升就业力。

在教学方法上，教师应多采用翻转课堂、慕课等方式，从课堂的演员转变为导演，学生从观众转变为演员，强化学生主体学习过程，同时推动课程考核改革，采用现代教育技术加大过程考核的力度，提高学生知识的综合应用能力。

2.2 工程设计课体系

随着近年来，课内教学学时数不断压缩，在有限的课时内容，完成相应的教学内容，就要求教师只能对课程内容有所摘选，重点讲解，讲透彻；不能针对所有内容泛泛而谈。因此，课程体系中化工主干课程所辅以的课内实验或课程设计环节，对于知识的应用及拓展作用就被放大了，课程内容摘取与课程目标均聚焦于“化工设计”课程的需求，突出“设计”的理念，满足“化工设计”的知识需求；例如“化工设计”知识体系中包含工艺、设备、绘图等内容，要求《化学反应工程》《化工热力学》《化工机械设备基础》《化工制图与AutoCAD》等课程的课程设计或课内实验环节，要根据“化工设计”的要求安排教学内容，鼓励学生通过竞赛等形式，开展第二课堂的学习，调动学生课下主动学习的积极性。

行业特色课程体系目标则聚焦于行业典型的“产品设计”方面，在兼顾职业资格认证的同时，充分体现CDIO工程教育理念。例如安康学院化工专业选取的化工细分行业为化妆品行业，“产品设计”即为化妆品产品设计，工程设计课程体系以化妆品配方师(二级)职业资格鉴定要求为标准构建。产品设计中既包含有乳化、防腐、功效，甚至包装等方面的检测及设计，乳化设计能力体现在《表面活性剂合成与应用》的课程设计环节中，防腐体系设计能力体现《精细化工工艺学》课程设计环节中，功效体系设计能力体现在《化妆品功效检测》课内实验环节中。

在课程设计和实验过程中，通过设计性环节不断提高学生知识的综合应用能力，逐步构建“化工基础课程设计→全国大学生化工设计大赛→毕业设计”和“化妆品基础课程设计→化妆品产品设计→毕业设计”两线三层次设计体系，以竞赛、项目、产品为抓手，通过实际操作，提高学生化工基础工程设计和产品设计能力。

2.3 实践课体系

通过建立产教融合实习基地，构建“化工虚拟仿真实训→化学工程综合实训→生产实习”校内外一体化三层次实践教学体系，解决学生“能看不能动，看也看不懂”的尴尬局面，一切以生产实际出发，在校内以项目为依托，通过化工虚拟仿真实训项目模拟化工生产操作实际，了解生产工艺；化学工程综合实训以具体的产品设计开发为依托，提高学生工程设计能力，了解行业特点以及实现工程能力的培养。生产实习是在校外产教融合实习基地安排为期不少于8周的岗位训练，通过长时间的岗位锻炼，培养学生的职业素养和职业技能，逐步实现“实习=就业”的模式。

3 结束语

地方高校转型发展过程中，化工专业强化工程能力培养，体现行业特色，培养应用型人才是实现专业发展的必由之路，构建符合工程教育要求，具有行业特色的课程体系是实现化工行业应用型人才培养的基石。推行CDIO工程教育理念，将职业资格标准嵌入到本科教育知识体系中，解决本科课程体系构建过程中与就业和职业发展相背离的问题，是地方高校化工专业应用型工程人才培养课程体系构建的新思路。