浅析小学高年级语文课堂提问的技巧

王 萍

庆阳市长庆小学 甘肃庆阳 745000

小学语文课堂提问，就是通过教师根据教学的目标、内容及重难点设置一些问题，并有规划而富有艺术技巧地进行提问，要求学生积极地思考问题，从而激发学生的思维，使学生主动地去了解和分析课堂教学内容，教师也可以从中发现课堂教学的内容存在什么问题，进而可以找到解决问题的方法，同时也能保证教学质量的有效发展和提高教学效率。

一、根据自己的教学经验和调查发现，目前提问主要存在的问题和误区

（一）提问过于频繁，问题数量过多

笔者就此调查发现，一堂40分钟的课，平均每分钟就问一个问题，学生被诸多问题牵着鼻子走，哪有时间进行思考！往往是在一个接着一个个问题的“轰炸”下，“不假思索”地忙着回答和应付。

（二）重复问题和重复学生的回答

教师常犯的错误是习惯性重复问题和问题的回答。这种不良习惯把学生训练为只会抓住“重复”的问题而不去认真地或直观地注意问题的初次出现。这种习惯会导致大量有意义时间的丢失，降低了课堂教学的效率。

（三）总是选择相同的学生回答问题

走进学校，经常听见学生的抱怨“我的老师从来不点我”或“老师总是喜欢点那几个学生”。从这些抱怨中我们可以看出学生的不满和挫折感。仅点几个（通常是能力强和学业成绩突出）学生的教师给了大多数班级成员一个消极的强化——反正我的学习不好，老师不喜欢我，也不会关注我，尽管玩吧。久而久之，这些学生对学业越来越没兴趣，在课堂上开小差，从而导致集体斗志的丧失。

二、解决的对策

以上这些做法，严重挫伤了学生的求知欲和好奇心，限制了创造性思维的发展，使课堂提问这一教学方法的优势得不到体现，导致的后果令人担忧。有鉴于上述种种后果，为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问这一教学方法的科学性与有效性，通过课堂提问来组织教学活动应当特别注意以下几点：

（一）课程教学教师要精心设计问题

教师课堂提问好比一把钥匙，是打开学生大脑思维的工具，引导学生开动脑筋，自己主动去获取知识和运用知识。难度很大，教师应当降低难度去设置问题，设计提问前，教师应在深入钻研教材的基础上，针对自己的学生实际，掌握提问的难易程度。

（二）要旁敲侧击，善于启发

在整体把握全篇的基础上，要注重前后知识点的联系，巧设问题，吸引学生，有意识地把设问的过程当作开启学生思路的过程，激活他们思维的灵性。在学生思路受阻时可巧言启发，在对立或矛盾中诱其比较，站在新的角度、新的层面锻炼学生的思考力，使他们的思维向纵深拓展，感受到思考的乐趣。

（三）讲究提问语言表达的艺术性

作为语文教师，在教学过程中，一定要在语言表达上讲究艺术性。在日常授课中，教师可以运用各种语言表达，要具备创造性的优美的语言。这样会在无形中给学生一种美感，同时也培养了学生感受美、鉴赏美和创造美的能力。在授课的时候，因为是小学阶段，学生在上课时肯定有精力不集中、玩游戏、睡觉等情况出现。一般有类似行为的，教师都很不高兴，然后就用提问题来惩罚学生。这种教学方式也不可取，因为这种模式实际上对学生没有作用，反而还伤了学生的自尊心，也有可能导致师生关系的不融洽；学生还可能产生逆反心理，对学习语文产生厌倦情绪。

因此，教师在提问时要先设计出学生能接受也比较爱回答的形式灵活、富有情趣的一些问题，从而为学生喜闻乐答。如变直为曲，要把问题直接问、明确问，学生就很容易回答，但是这种问缺少一个情趣，不能激起学生思考的欲望。为了能调动学生的积极性，问题要曲问，绕道迂回，旁敲侧击，含蓄生动，饶有情趣，让学生有足够的思维时空，从而增强学生的思维力度。

（四）要适时设问，随机应变

设问的目的在于解决疑难，而不是把学生问倒，更不是作为花絮点缀课堂，创设“学生活动”的形式。是否适时发问直接影响着课堂教学的效果。过早发问,造成气氛紧张,学生内心茫然，容易造成课堂冷场；过晚发问，学生勿需思考就能对答如流，使问题成为“瞎子戴眼镜，多余的圈圈”，毫无所值。

提问是课堂教学的重要手段，老师要根据学生的学习现状，有效地组合各种类型的问题，通过提问来促进教学效率的提高。有效的提问能更好地促进学生的全面发展。课堂提问是小学语文教学中的一门艺术，如果教师在课前将提问设计很好，这对提高课堂教学效率有很大作用，同时也有利于提高学生学习的积极性，还能培养小学生的思考能力，加强学生学习语文的兴趣，提高课堂教学质量，以达到教学的最佳效果。