浅谈如何提高小学语文课堂效率

陆 华

德保县扶平中心校 广西百色 533700

如今，创设教学情境已经成了当前课堂教学中一道靓丽的风景线，课堂教学在表面的光鲜热闹中失去方向，偏离了语文教学所应实现的基本目标。那么怎样的教学情境才是有效的呢？我认为其价值至少要体现出以下几个方面：

一、有效教学情境应具备的几个方面

（一）方向性

创设情境是为了高效地达到学习目标。所以，必须紧紧围绕教学目标展开，并分析当学生身处该情境中时，学生是否会产生与该目标相关的各种预期的心理感受，学生会做些怎样的、与学习目标相关的事情，会说些怎样的话，会问些怎样的问题。当这些心理感受、行为、言语反映的特征能说明学生的自主探究时，所创设的情境才是可行的、必需的。

（二）主体性

学生是学习的主体，教师要善于引导学生进行自主探究，并完成积极的意义建构。因此，在创设情境时必须分析学生原有的知识结构、兴趣所在，使学生身处呈现的情景中时，能完整地体验“好奇”到“了解”再到“向往”的心理经历，然后在“向往”心理的驱动下，去主动完成任务的探究。

（三）情感性

第斯多惠说得好：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在实施课堂教学过程中，有效地激发学生的情感可以使学生的情绪始终处于亢奋状态，自觉与作者进行心灵的交流，从中受到熏陶和启发。

（四）延续性

情境的创设不只是为了“激趣”,同样须考虑“维趣”，“激趣”是为了让学生动起来，而“维趣”是为了让学生连续地动下去。所以，要用系统论的观点去设计整堂课的情境创设，而不仅仅是局限于上课伊始的新课导人。一些课让人感觉“作秀”的症结就在于忽视了后续阶段的情境创设和“激趣”与“维趣"”的衔接问题。

二、如何创设有效的情境，打造高效的语文课堂

（一）取“近”——创设教学情境要贴近生活与文本

1.贴近学生现实生活

陶行知先生说过：“脱离生活的教育是鸟笼的教育。”教学中，我们要充分利用与儿童生活背景密切相关的素材，结合他们实际的认知水平，用学生看得懂、听得懂的东西来呈现情景，这样学生对于老师创设的情境倍感亲切，就能较快地进入较佳的学习状态。

2.贴近语文学习内容

教学情境要紧密联系教学内容，贴近文本，有针对性地创设，达到教学内容与教学情境的和谐统一。如在教学《新型房屋》一课时，出示“锁”形生字词，让学生认读，读对了，就能进入科技园，见到新式房屋。创设这样的与课文内容相关的识字游戏，既复习了生字词的认读，又引发了学生的阅读期待，可谓一箭双雕。

（二）用“全”——创设教学情境要贯穿全程

从教学实践看，创设教学情境，不仅仅是应该用在新课教学之前，来激起学生的学习兴趣，引出学习内容，还应贯穿于整个教和学的过程中，用来激发、推动、维持、强化和调整学生的认知活动、情感活动和实践活动，在教学全程发挥作用。

（三）重“实”——创设教学情境要注重实效

1.创设情境目的要明确

好的教学情境是为一定的教学目标服务的。教师对为什么要设置情境，设置了情境后应该达到什么教学目标要做到心中有数。创设情境的目的是多角度，教学中，我们要根据目标达成的需要灵活运用，让学生依境生情、据境解文、借境会意、因境悟道，让创设情境物尽其用。

2.创设情境形式要尽量朴实

引导学生进入预定的情境之后，要把握时间，尽快导入到教学中来，避免使学生沉浸在音乐或画面的美感中“流连忘返”。学习不能停留在表面，创设情境也不能只顾形式上的热热闹闹，要引导学生透过表面看实质，剥离与学科无关的一些特征，敏锐捕捉学习的相关信息。

（四）求“精”——创设教学情境要精心设计

1.设计要精巧

针对同一个教学内容，不同的老师们设计了不同的教学情境，有的老师寥寥数言，学生即身临其境，积极投入；有的老师激情澎湃，学生却不解风情，无动于衷。成功的老师必是洞察了学生的心理特点，选取了新颖角度，通过巧妙的设计，触动了学生心底里最敏感的神经，感于目，会于心。

2.设计要精炼

创设情境本身并不是教学的终极目的，它是用来促成学生与文本对话，帮助学生理解文章内容，掌握教材语言的一种手段，因此一定要注意用时的经济，力争把用于情境描述或展现的时间压缩到最少，否则耗时过多，必然挤占了学生潜心会文的时间，是得不偿失的。

3.设计要精细

用于创设情境的每一幅图景，每一首曲子，每一句话语，每一件实物必须反复斟酌，是否与文本的内容合辙？是否会引起歧义？特别是多媒体课件的使用，事先一定要做细致的调试，否则一旦课堂上出现不能正常播放的意外，学生的情绪会受到极大影响，教学的“情意场”就被破坏了。

总之，我们在课堂中创设的巧妙的问题情境，是碰撞思想火花的燧石，是优化课堂的催化剂。愿我们创设的问题情境，打造出我们高效而精彩的魅力课堂。