幼儿园语言教学中存在的问题及对策探讨

段学琴

施甸县甸阳镇街道幼儿园 云南保山 678200

学前教育是我们今后教育的起点，是教育体系中必不可少的教育环节。语言教学是幼儿园教学中的主要内容，对幼儿的语言发展有着重要的作用，幼儿园的语言教育包括对语言的教学、语言的灵活应用、对语言的理解能力和语言的表达能力。在幼儿园中如何开展语言教学会更好的促进幼儿语言能力的发展，笔者通过实践和调查分析了小班语言教学中存在的问题并提出改进建议。

一、语言教学中存在的问题

（一）语言教学中师幼对话内容单一且缺乏平等性

大多数幼儿园的语言教学中教师常常将制定的教学内容灌输给幼儿且在教学方法上单一封闭，往往忽视了对幼儿兴趣爱好的培养。在常规的语言教学过程中，更多的是教师作为对话主导地位向幼儿进行提问，而幼儿只能被动的接受老师的互动，并且没有机会去思考怎样与老师进行互动。在这样以教师为主体地位的语言教学中，教师没有给幼儿进行充分表达的机会，在整个对话的过程中缺少了平等性。

（二）语言教学中教师缺乏技巧

幼师与幼儿之间的对话应注意提问方式、倾听和回应的技巧。主要表现在教师提问方式过于单一、提问后给幼儿的思考时间过短、幼儿回答时教师表现出倾听没耐心、对幼儿的回应方式单一。

（三）语言教学中缺乏情景

语言教学缺乏情景主要体现在两点，一是在教学方式上，目前幼儿园在语言教学的方式上是在课堂上教幼儿朗读课文、背诵和简单的书写。这样的教学方式脱离了生活环境，只是一味的给幼儿灌输知识，而不是教其在生活中应用，也忽视了幼儿的年龄和承受能力；二是缺少教学辅助设备，许多幼儿园在教学条件上匮乏，教室中仅有黑板，教师以手书的方式授课，在没有先进的教学辅助设备，是很难实现幼儿在语言学习中综合运用视觉和听觉等多方面的刺激，不利于激发幼儿的学习兴趣。

二、原因分析

造成我国幼儿园在语言教学上产生上述问题有诸多方面的原因。首先是在教育中传统观念已经在家长的心里根深蒂固了，过分的注重课本知识的掌握，使幼儿在语言学习中变成了对诗歌和故事的机械背诵，越来越多的幼儿园接受了家长的建议，将幼儿的语言学习变成对诗歌字词的教课；其次幼儿教师没有接受教育的新理念，还是传统的教育模式和方法，即制定统一的教学目标并向全体幼儿实教，没有根据幼儿的年龄阶段制定合理的教学目标，在实教过程中忽视了个别儿童的发展，另外在建设教研组方面，教师通过长期的工作配合逐渐形成了相同的价值观和团队意识，经过长时间的语言教学研究沉积，各个幼儿园也逐步形成了自己的语言教学特色，但在语言教学中缺乏创新，再者目前幼儿老人带的较多导致幼儿在语言表达和阅读习惯等方面差异较大。

三、提高幼儿园语言教学策略

（一）增加教师对话培训

幼儿园可以请语言方面的专家讲座，主要负责对教师在进行师幼对话的教育理念和可行性建议，多以实际案例为主，加深教师对实际对话观念的理解，使教师更容易的将理论观念用于实际师幼对话中；其次可组织一些教研活动，在活动中一方面教师反思自己在实践教学中存在的问题，另一方面让其他教师在观摩中寻找问题，并提出改进建议，相互交流经验以提高对话能力。另外教师在工作中要经常做到反思，通过反思教师不仅能够深入的了解自己在教学中的不足和优势，还能更深入的了解幼儿的心理需要、如何更好的促进幼儿身心健康的发展、如何更好的激发幼儿在师幼对话中的情感体验，通过反思总结，能更好的促进教学的良好发展。

（二）关注幼儿情感体验

当前教师的任务已经不单单是传递知识了，在教学的同时还要特别关注学生的情感体验和帮助学生认清各意识形态以及与组织之间的关系，培养学生的判断能力。通过调查统计语言教学发现只有较少的幼师认为应在注重对话技巧技能的熟练掌握的同时还要特别关注幼儿的情感方面的体验，而大部分的幼师在与幼儿对话过程中过于注重幼儿对知识的掌握程度，却忽视了幼儿的情感体验。在语言教学中应避免教条式授课方式，要充分的调动幼儿的积极性，多引导幼儿去探索周边未知世界。教师应多关注幼儿的心理发展，尊重幼儿的好奇心和热情及创造性，以幼儿的思维去看待他们提出的问题，并耐心回答讲解，尽可能的用多元开放性的对话方式。

（三）合理的语言活动设计

不难发现在大多数的幼儿园中，教师是整个教学的主体，常用以教师为中心的形式讲故事和教儿歌等，而幼儿只是被动接受，忽略了以幼儿为主体的原则。虽然幼儿的语言学习离不开教师，但重要的不是教师教了什么，而是幼儿学了多少。因此为保证幼儿语言发展的最大化，必须设计合理的语言学习活动，合理的语言活动是与学习活动相结合，学习活动主要分为书本学习、经验学习和探究学习，目前在幼儿园小班语言学习中还是以书本学习为主，缺乏经验学习和探究学习，因此在设计语言学习活动时，应将侧重点放在探究学习上，教师可以在必要时给幼儿一定的提示或帮助，让幼儿作为语言学习中的主体，鼓励幼儿发现问题并敢于提问，敢于发表自己的观点，将书本学习与探究学习相结合，能够从书本中找到问题，依据经验探究问题、解决问题、回答问题。另外，在幼儿园小班的语言学习中多以个体学习为主，缺乏合作性，因此在设计语言教学中应注意将个体学习和合作学习结合起来，给幼儿创造自由讨论、交流和发言的机会。选择适合班级内幼儿特点和年龄的活动方式，使其更好的为幼儿语言学习和发展服务。