让阅读教学中的“读”落到实处

解立君

江汉油田教育集团向阳小学 湖北潜江 433123

大纲明确指出：“小学语文教学的目的时指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使他们具有初步的听说读写能力。”所以阅读教学还必须将“读”与背诵、说话、写作等训练结合起来，建构几种新的教学方法。

一、读背结合

语文课文中，有许多精彩的语言片段。我们可以采用“读背结合”的教学方法，让学生把语言积累起来。这种方法分四个基本教学环节进行：初读感知——复读感悟——精读品味——熟读背诵。

“初读感知”是让学生在初读课文时对课文有一个整体的感知，它是局部学习的基础。初读的首要任务是，能正确、流利地朗读。读后鼓励学生当众朗读，师生共同作适当的点评与评议。只要读得充分，读得流利，语言的整体感知就在其中。

“复读感悟”是指学生在整体感知的基础上，教师根据教学的重点选择部分段落或语句，让学生通过反复诵读，实现情有所感，理有所悟，让学生读读、想想、画画、写写、利用多种感官，潜心体验语言的含义，与课文的情感产生共鸣，探究和发现某些语言规律。然后采用小组合作的形式或全班交流的形式，谈谈自己的收获。此外，还应该鼓励学生质疑问难，发现不懂的问题与同学、老师共同探讨，以培养学生探索与创新的精神。

“精读品味”是在理解、感悟的基础上创设情境，营造氛围，促使学生入情地读读整段话，品出其中之味。对于学生的感情朗读，应多采用自由读的方式。

“熟读背诵”，语言必须通过背诵才能积累，儿童时期是记忆力最佳的时期，多读多积累为儿童今后的学习奠定基础，应当得到重视。让学生选择自己喜爱的片段，有感情的熟读并背诵，甚至默写自己最喜欢的语句。这些精美的语句烂熟于心，可为学生今后语言的发展打下坚实的基础。

二、读说结合

复述是培养学生口语能力的有效手段，能促进儿童讲消极的语汇转化为积极的语汇，把课文的语言转化为自己的语言。

一些情节性较强的课文，要避免不必要的“情节分析”，可采用“读说结合”的教学方法。这种方法分“初读感知——复读感悟——组织语言——练习复述”四个基本环节进行。如：《夜莺的歌声》，先让学生自读，弄清文章讲了几个部分，让学生选择自己感兴趣的部分，利用个性化的语言，进行复述，这样，不但激发了学生复述的兴趣，而且发挥了学生的主体作用，开发了他们创造的潜能。

三、读写结合

课文中，能供学生迁移的语言材料是很多的。根据教材的特点，以及各年级的年段要求，可以适当进行些读写结合的训练，按照“初读感知——复读感悟——领悟写法——仿说仿写”这四个基本环节进行教学。如《火烧云》一文的地4至第6自然段，都是按照“火烧云像什么——迅速地变化着——突然不像了”的顺序来写的。教师先放手让学生细读，去发现其构 段的特点，接着让学生想象，说说火烧云上来时，还会有像什么的，有怎样的变化。最后可选自己想象最丰富的内容写下来。教师应启发学生去挖掘课文中能迁移的语言材料，在读中学习，写中促读，促进学生语言能力的整体发展。

在阅读教学中，要把读真正落到实处，让学生在读的训练中，愉快地、自由地、探索性地进行语言实践活动，是高效语文课堂行之有效的好办法。

[1]孙娜.对提高低学段小学生语文阅读的问题意识的探究[J].课外语文.2017(02)

[2]林楚亭.提高小学阅读教学,打造诗意教学课堂[J].课程教育研究.2014(20)

[3]李玉英.浅谈提高学生的阅读能力[J].科技创新导报.2011(16)

[4]朱明玲.重视阅读教学,提高阅读能力[J].好家长.2018年07期

[5]梁芳.从“例子”理论谈单篇阅读教学走向群文阅读教学的策略[J].好家长.2018年07期

[6]朱莎.小学高段阅读教学之我见[J].新课程(中).2017年12期

[7]高伟.提高语文阅读教学有效性策略研究[J].教学管理与教育研究.2017年22期

[8]赵广元.小学中高段语文创造性阅读教学实施探讨[J].教学管理与教育研究.2017年24期