信息技术与课程整合，促进学生自主发展

段殿锋

现代社会已经全面进入了信息时代。信息技术，不仅成为社会不可忽视的战略资源，而且也已成为人们思维的材料和对象。据悉，刚刚进入21世纪教育部就制订了《2003-2007年教育振兴行动计划》，其内容包括：（1）以信息技术为手段，深化教学改革和人才培养模式改革。……（6）建设一批基于互联网的国家级示范教学基地和基础课程实验教学示范中心，促进并提高学生的创新能力和实践能力。以多媒体和网络技术为核心的现代技术广泛的应用于教学教育教学领域，对当代教育产生了革命性的变化。现代信息技术的应用极大地拓展了教育的时空界限，扩充了教育的内容资源，空前地丰富了驾驭的方法和手段，改变了传统的教学模式，导致教育思想、教育观念、教与学的理论乃至整个教育体系的根本变革。

“现代教育技术是当代教育的制高点。谁抢占了这个山头，谁就在新世纪中处于有力的位置。”这就意味着，现代教育技术是改革必争之地。在战争中，没有勇气抢占制高点的将军是个懦弱的将军，在教育战线，没有勇气抢占制高点的领导和教师是不称职的。因此，学校必须在教育和教学过程中，充分应用现代教育技术，挖掘学生的创造潜力，提高学生的创造意识，训练和强化学生的创新能力。每个教师除了要掌握本专业技术，还要认真学习先进的教育思想、教育理论和信息技术，尤其是要真正理解素质教育的思想，真正理解现代教育技术的内涵。以一种积极的态度应用现代教育技术，充分发挥现代教育技术的优势，探索并构建“创新教育”的新模式。

就小学数学而言，无论其知识特点，还是其学习对象 ，都与现代教育技术有着很深的不解之缘：

一、静动有秩，突破难点，揭示内在联系

有关的研究资料表明：利用多媒体系统教学可以使学习时间减少50%，使记忆的东西增加80%，使费用下降50%。多媒体教学有着巨大的优势，图文并貌、静动有秩、化复杂为简单，化抽象为具体有助于突出教学重点、突破教学难点，显示教学过程，揭示内在联系。

二、展现过程，学会认知、探索知识

长期以来，在教育领域中受应试教育的影响，教学过程中，形成以教师为中心，以满堂灌输的方式传授书本知识，忽视了学生的主体作用，忽视了对学生能力和思维过程的培养。而运用现代技术培育学生学会运用认知工具求知，学会发现问题，学会探究知识，学会建构知识，也就是要学会继续学习的本领，则成了当务之急。

三、培养学生自主学习能力，扩大认知空间

传统的学校教育，往往把学生与生活中的现实问题隔绝开来，这种隔绝对意义学习构成了一种障碍。利用多媒体教育技术的优势，创设一些对学生来说是现实的，同时又与所学的课程相关的问题，这些问题与情境包含有多种形式：包括事实性、意境性、示范性、原理性和探究性的情境。尤其要充分利用从局域网络或互联网络中获取信息、得到多种学习材料，培养学习自主进行学习的能力。让学生通过查询、检索、探究并解决为题。

四、注重“三个发展”力求缩小差距

在教育中注重“三个发展”，提高学生的整体素质。三个发展就是指全面发展、全体发展和个性发展。全体发展是强调素质教育必须着眼于受教育者群体，面向全体学生。全国发展是强调素质教育是为了提高整体素质，防止片面发展，以全面提高学生的基本素质为根本目的。个性发展是要注重开发受教育者的潜能挖掘和开发学生的创造能力。差异教学强调照顾学生的差异，充分发展每个学生的潜能。在班集体教学中如何照顾学生的差异，使每个学生都能得到充分发展，一直是教师们普遍感到困惑的问题。

（一）差异教学论认为

恰当运用直观教学，提高教学效率。大家还清楚的指导看电视则是一种被动的，且极易接受，而学习是主动的。信息技术的应用，可以加深对知识的理解。PowerPoint则能直观地展现教学过程、学习过程。例如，教学圆锥体的高，电脑动态演示顶点到底面圆心的距离，直观、透明，再通过外移，有效地区分了圆锥的高与母线，学生轻松地掌握了等低等高的高的概念，为体积的学习打下了基础。

（二）差异教学还强调

兼顾不同学生，注重教学中的情感过程。要建立“知识—能力—情操”三维课堂教学目标，应用现代教育技术，不仅用于传授知识，还能促进能力和高尚情操的积极培养。要应用现代教育技术构建创造教育的新模式，我们首先要摆脱把信息技术设备仅仅作为一种播放工具，用来传授知识的观念，而要把提高学生的创造能力。既而激发学生生动活泼的思想，唤起他们真挚而深刻的情感，才能真正起到教育作用。

（三）另外，我们还可以利用网络传输技術，实现资源共享，实现协商学习。利用多媒体教室网络系统这类系统，通过资源共享方式，是全体学生共同观察一个典型事物，通过教师的调控，教师可以见看到学生情况，师生之间可以互相通话、教师及时对学生给予指导。学生之间也可以进行分组讨论，彼此之间进行交流，表述观点。对同学的学习结果进行分析、评价。引导学生学会通过互联网络对远程资源的查询、分析和利用，利用网络、进行通信、交流，培养信息应用能力。

在学习新课标准时，开展以“学科教学改革，创新精神培养，实践能力培养，信息技术运用”为内涵的学科教学改革试验研究，我们感受到现代信息技术与学科教学整合的思想在多个方面都能很好地和课程标准相呼应，并且在实验的一些重点课题中已经做出了一些有益的甚至是成功的尝试，感受到其具有重大理论及实践意义。但在指导实验学校进行教学实践的过程中，我们发现了众多学校存在着对信息技术与课程整合的理解及操作误区。这些误区的存在在某种程度上阻碍了教育信息化的发展进度，易使课程标准在实施过程中偏离正确的方向。在任何情况下，教师都不应该过度依赖信息技术，它不是万能的，只有恰当才是标准。更不能依赖于专业的计算机教师，认为计算机教师理所当然要包办与计算机有关的一切工作，也是一种误区。