在小学数学教学中转化学困生之我见

唐艳霞

在小学数学阶段的学习中会出现一定比例学困生，而且随着年级和知识难度的增加，这些学生所占比例就会增大，那么应如何转化这些学困生呢？ 我认为应该从学困生形成的原因和学困生转化策略两个方面入手。

一、学困生形成的原因

（一）学生自身的原因

1.理解能力方面。低年级学生理解能力差，在课堂中听不懂老师所讲的内容，与老师的沟通出现了障碍，这种现象往往是他们成为学困生的首要原因。

2.思考、思维、学习方法方面。数学知识的掌握过程非常重要，然而部分学困生对数学知识的掌握过程缺乏深刻的理解，想象力低下，思维过于死板，概括能力差，不会探索和解决问题，对数学的应用能力不高。甚至靠死记硬背学习数学，经常出现数学概念相混淆的现象。

3.学习目的不明确，缺乏上进心，学习态度不端正，不愿意主动探究和发现问题。无心学习数学，甚至认为学习是一种负担，认为读书无用。上课不专心听讲，不肯动脑，抄袭作业甚至违反纪律。

4.自学能力差，对基础知识掌握不够 ，不能运用学过的知识解决问题，不能用数学语言阐述概念，学习的毅力和耐力差，不明白解题的依据，更不用说运用数学解决生活问题了。

（二）学生的心理因素

在学习上不肯用功，缺乏吃苦精神。遇到计算量大、计算步骤比较繁琐的问题时就会产生畏惧，缺乏创新精神，遇到难题时不能积极分析，也不会思考，总是期望教师对数学问题进行归纳、概括和讲述。

（三）教师的原因

1.教师在教学中只注重知识的传授而疏于感情投入，使学生在心理上有强烈的挫败感，对学好数学没有信心。学习压力过重就会对对数学缺乏兴趣，感觉学习数学枯燥无味。个别教师思想上疏忽大意，教学方法不得当，师生之间缺乏交流，部分学生把对老师的好恶迁移到学习数学上，一上数学课就有抵触心理。

2.教师忽略了学生的个体差异。学困生为了完成任务，抄袭作业应付差事，从不关心自己的学习效果如何，教师又难以根据作业情况对学困生进行针对性的辅导，从而恶性循环导致学困生的数量增加。

二、学困生的转化策略

（一）改变评价方式，与学生拉近距离。在教学中个别教师对学困生感到很头疼，会经常批评，久而久之学困生就产生了自卑感。作为教师，我们要唤醒他们内心深处的求知欲望，在课堂教学中有意的多提问学困生。并对他们投去充满信任的目光，使他们对自己有信心。当他们对我提出的问题不知所云时我不是怒气冲冲的质问他们：“你为什么不好好听课？为什么不会回答？”而是扭转话题表扬他们敢于发言，然后说：“你刚才是故意说错的，专门给其他同学留下发言的机会是不是？”当他们板演时明明看出他的计算是错误的，但还是以亲切的话语启发他们，使他们能感到自己的进步，从而找到自己的错误与不足，主动帮助他们分析错误的原因，及时给予鼓励和肯定，使他们体验到成功的喜悦。这样既让学困生感受到了老师对他们的关爱，又与他们进行了心灵上的沟通。

（二）教师对学困生的爱和尊重是他们轻松愉快学习的重要条件。而融洽的师生关系是转化学困生的基础和前提。通常学困生的自尊心比较强，时常渴望老师对他们以诚相待，不歧视和冷落他们，对他们有爱心，能尊重他们。

（三） 教师必须要针对性地对学困生给予辅导，让他们多吃点“小灶”。在课堂上尽量为他们创造动脑、动手、动口的机会，给予必要的学习方法指导，经常检查和监督他们的学习过程，从而提高学困生的上进心 。

（四）培养良好的学习习惯

1.学困生不良的学习习惯通常表现在：上课不专心，不按时完成作业，书写潦草，没有毅力。那么在上课时教师一定要时时关注，使其注意力集中，及时检查作业，纠正不良习惯，把“要我学”转变为“我要学”，让他们没有偷懒的机会，逐步培养其良好的学习习惯。

2.加强学困生学习情况的督查和辅导。对待学困生要放低要求，循序渐进，耐心辅导，逐步提高学习成绩，不能急于求成。

（五）激发学困生的学习兴趣，帮助学困生树立自信心

学困生们在心理上普遍存在压抑感，具有厌学情绪。因此教师应多给他们展示自己的机会，帮助他们树立自信心。在教学中我发现，“平均分食物”的问题远比“把一个数平均分成几份”的问题更受学困生欢迎。因此，我在教“平均分”的应用题时为他们准备了很多水果学具，让他们自己动手根据平均分的结果写出算式，那些有厌学情绪的学生积极性都很高，一会儿向老师请教，一会儿让其他学生帮助检验结果，让他们发现只要用心做就能做对，学习就更有信心了。

（六）与家长达成共识，共同促进学生进步

1.很多学困生家庭情况比较复杂。因此，教师要与家长达成共识，相互交流，掌握学生在家、在校期间的进步和不良表现，商量对策，共同促进学生进步。

2.制定相应的辅导计划并实施。根据学困生的学习情况和家庭情况制定合理的辅导计划，并一一落实。教师和家长共同商定检验方法对学困生的辅导成效定期进行检测。而评价必须以激励、鼓励为主，让学困生保持积极的学习态度。

（七）教学中加大关注力度，适当改变教学策略

1.课前安排认真预习

课前预习在数学教学中有较好的效果。因此对于学困生怎么预习数学知识，我采用这样的方法：先布置预习内容，让他们根据生活中常见的事物和自己的理解能力进行预习，这样学困生对新授的知识有了初步的了解，上课时可以直奔主题，提高学习效率。

2.课堂中加强关注

在课堂中学困生不举手回答问题，好像课堂内容与他无关。在教学中我经常强调：有问题的人会思考、最聪明，问者最光荣。不管问题有多简单，只要不懂就可以问......这样就消除了学困生的顾虑。对于学困生的数学考试成绩问题，有时会被别的同学嘲笑。在我的耐心说服教育下，没有一个同学会取笑他们，还主动帮助他们提出问题并求得解决。

3.课后及时查漏补

学困生在课堂上接受新知识有一定的困难，在课后就要及时的查漏补缺。我让他们每人准备一个整理本，将课堂中的重点内容归纳整理出来，把做错的和不会的题在本子上重新做一遍。我让学习成绩好的学生带动学困生，从多方面帮助他们，以达到共同进步的目的。

古人云：“不积跬步无以至千里，不积小河无以成大江”。学困生的转化工作需要教师、学校、家庭和社会全方位的配合，只要我们全面了解学困生的特长和兴趣爱好，因材施教，循序渐进，有耐心的在情感上、教学方法上多给予学困生帮助和指导，时时关注他们，才能切实改变这一现状，使全体学生都能得到全面发展。

（作者单位：甘肃省临夏州和政縣咀头小学）