高职院校社会主义核心价值观教育内化与外化机制研究

于美琦 樊磊

摘要：高职院校是我国重要的教育场所，也是我国向社会不断输出人才的重要场所。为更好地培育综合应用型人才，高职院校不仅要开展好相关的文化教育工作，注重理论实践的过程，更要做好对社会主义核心价值观的应用与学习。尽管目前我国高职院校已大力开展思想政治教育课程，然而针对社会主义核心价值观的学习，仍然存在一定的经验不足、宣传不到位等现象。笔者通过多年的的工作经验，从分析目前高职院校社会主义核心价值观教育工作的不足展开，阐述了其必备的教学机制，并提出实际开展教育的策略，以期更好帮助更多的高职院校。

关键词：高职院校 社会主义核心价值观教育 内化与外化机制

中国共产党的24字社会主义价值观的提出，不仅有效弘扬了我国的传统美德，也为社会人民群众指明了工作方向与前进道路。而高职院校作为我国为社会培养应用型人才的教育场所，除了教育学生理论文化知识以外，还应该积极培育和践行我国社会主义核心价值观的教育工作。只有使得我国青少年充分了解并掌握社会主义核心价值观，才能更好从祖国未来栋梁出发，推动国家治理的进一步完善，社会经济的持续进步。因此，高职院校做好社会主义核心价值观的教育，是整个教育过程中最为重要的一环

一、制约我国高职院校开展社会主义核心价值观教育的因素

（一）学习氛围不浓厚

高职院校是我国的教育场所，部分教师与学生却存在这样一定的错误观念，认为在学校内的主要工作是学习与教育，相对思想政治建设的工作却没有受到应有的重视，而学校中学习的氛围不浓厚。除了师生之间对社会主义核心价值观的学习缺乏必要的重视以外，学校也没有实施一定的举措，帮助教师开展思想政治课程教育。如在刚举行完毕的十九大，部分院校没有组织师生进行观摩学习，平日的教学工作中也缺少相关的知识讲座或影视作品欣赏，对于社会主义核心价值观的学习氛围建设十分不力。

（二）宣传教育力度欠缺

尽管思想课程是高职院校中国家规定开展的必修科目，部分高职院校尽管积极开展了相关的课程，但在教学的过程中明显存在宣传力度不足的现象。部分教师在课程的过程中，其内容往往知识照本宣科地对教材内容进行分析教学，欠缺了与实际情况的联系。根据调查研究表明，近30%的我国高职院校学生甚至不能流畅地背出社会主义核心价值观的24字内容，学校方面也没有对其进行应有的宣传教育。一旦学校没有对其教育工作引起应有的重视，其宣传教育无法较好的开展，学生也无法接受到相应的教育。

（三）实践活动范围有限

高职院校区别于我国的高等院校，其教育目的是为了向社会培养更多的应用型人才，因此在我国高职院校范围内，实践课程占有较大的比例。往往理论文化课程的教学完毕后，都会进行实质性的实践课程。而部分高职院校却没有开展好关于社会主义核心价值观学习过后的实践课程，导致学生尽管对其进行了学习研究，却没有途径与方法进行具体的实践运用，导致学习成果不深刻、学习效率较为低下，开展关于社会主义核心价值观的学习任务也没有达标。

（四）教学方式过于落后

众所周知，思想政治课程一直是一门趣味性相对较低的课程，因此在学习的过程中往往学生因其内容枯燥而无法做到主动进行学习。同时，相关高职院校的教育工作者也没有开展好相关的具体策略，仍然沿用过往文化课程的教育方式进行教学。通常情况下，教师只是照本宣科地通過分析教材内容，讲解具体知识，帮助学生学习社会主义核心价值观。但由于缺乏生动具体的例子与贴近生活的实际联系，学生往往较难对其内容有深刻的理解，无法将理论知识转化为实际运用。此外，传统课堂教学模式下，教师往往是主动教学的一方，学生则是被动接受的知识群体，导致学习效率不高，学习目标也不够明确。

（五）成绩考核的方式过于落后

测验与考试是检验学生学习成果的最简易和直接的手段，但这样的方法并不适用于所有的教育课程，社会主义核心价值观教育就是其中之一。而目前绝大部分对学生社会主义核心价值观学习的考察方法，仍然沿用考试的传统手段。导致学生在学习的过程中只注重解答的技巧与知识内容的背诵，却缺乏了对知识内容的思考与运用。同时，部分教师为了获取更好的学生成绩反馈，在具体的课程中也只进行了重点考核内容的教育，没有做到联系实际，从现实出发的具体内容学习。最终使得学生学习陷入僵化，学习的意义没有体现，学习的成果也难以达到国家的预期水准。

二、高职院校学生的思想与学习特征

（一）自我意识较强

高职院校社会主义核心价值观的教育一大难点在于学生的自我意识较强，换言之其趋同性相对较低，难以对某项观念产生十分的认可与学习。通常情况下，学生会以自我为中心，一定程度下对国家与社会的责任感与担当意识有部分缺失。有部分学生的价值观错位，他们对个人得失斤斤计较，而对公共利益漠不关心。在这样的情况下，学生往往难以对自己不感兴趣的内容提起学习的积极性，对相对枯燥的内容难以主动进行学习。因此，基于这样的情况，高职院校应当改变以往的教学模式，要利用目前高度发达的网络信息科技力量，找寻一定有教育价值且学生感兴趣的内容，进行教学。此外，应当注意学习的实践性，让学生通过可操作的学习行为，深化学习内容和成效。

（二）高职院校学生更为注重实用性

尽管高职院校是我国重要的人才培育地区，但其教育的最终目的是培育专项技能应用型人才，而非学术性人才。因此，在学习的过程中学生更为注重知识的实用性而非学术性，将学科的学习简单分为直接有用和无用两类。而针对社会主义核心价值观的教育学习，部分学生简单认定为其对自身技能培育和使用没有直接帮助，故而在学习的过程中往往对其没有积极性，无法做到主动学习。同时，学生对其学习的态度往往也是应付了事，对社会主义核心价值观的内容学习也通常以死记硬背的应试要求为主，难以做到合理运用，其教育开展的意义也没有较好完成。

（三）高职院校学生的学习动力相对不足

高职院校相对于我国高等院校而言，学生的学习能力相对较为薄弱，学习意识与学习动力也有所欠缺。因此，在相关社会主义核心价值观的教育课程中，学生往往难以做到主动学习、积极学习。同时，高职学生在课堂上的反应往往差强人意，学生上课的专注度严重不足，课后也难以做到对课程内容的巩固复习与预习工作。最终使得学生的学习成果不佳，学校开展社会主义核心价值观的意义也不深刻。

三、提高高职院校社会主义核心价值观教学必备的机制分析

（一）健全应有的教育执政力

目前我国高职院校开展社会主义核心价值观教育不力的局面，大多是因学校方没有对其思想政治教育工作引起必要的重视。为更好推进我国社会主义核心价值观的教育工作，学校应摒弃过往只抓文化教育错误思想，要从根本上确立思想政治教育的重要性。学校应积极调动团委、工会等部门的工作积极性，以其作为思想政治教育工作的核心，发挥其能力开展好社会主义核心价值观的教育工作。同时，学校的领导部门与思想工作单位的教师应当以身作则，从自身出发做好学习社会主义核心价值观的模范作用。

（二）优化教育增强教育亲和力

在目前我国网络信息科技不断发展的形式下，以高职院校学生为代表的青少年，会接受到各类不同的外界网络信息，往往缺乏一定分辨力的学生会错误地看待我党和国家的各项政策。而高职院校作为教育学生的重要场所，应当有限提升其亲和力，拉近师生之间距离的同时，将正确的思想传授于学生。由于思想政治的趣味性相对较低，只有高职院校妥善提高亲和力，让学生接纳并吸收社会主义核心价值观的学习。

四、具体优化高职院校推进社会主义核心价值观教学的策略

（一）融入学校章程与课程推进教育

为了有效提升学生与教师对社会主义核心价值观的学习意识，高职院校可将其学习的任务增设成为学校的章程中的一项。除了对学生核心价值观24字内容的背诵检查外，还可添设一定的考核举措，通过考试的方式来检验学生对核心价值观的学习情况。此外，在平日的课程安排中，学校除了在思想政治课程中增设对社会主义核心价值观的学习内容以外。普通的文化课程也应该加强与社会主义核心价值观的联动作用，要时刻谨记作为教师除了教育知识以外，还应该有效加强学生的思想素质的教育工作，推进好核心价值观的思想理念。

（二）结合主体活动与校园文化建设

由于思想政治教育的趣味性相对较低，为更好拉近师生之间的距离，提高学生学习社会主义核心价值观的主动性，除了必要的理论课程学习以外，学校应该更多结合主体活动，组织学生参与其学习。举例而言，可使用更多学生喜闻乐见的方式进行教育工作，如组织学生参与社会主义核心价值观的讲座、观摩聆听党的会议、与其他学校就议题进行交流学习等，显著提高学生对社会主义核心价值观的学习热情。同时，在校园文化建设上，学校也应当充分考虑与利用好社会主义核心价值观，将其中的中华美德与优秀品质进行充分理解运用，以其作为核心思想和领导纲要，建设好校园文化。

（三）做好理论实践的工作

在对社会主义核心价值观进行理论知识内容的学习过后，学校应当积极组织其实践工作，帮助学生更好化理论为实际，作用于生活工作中。学校可积极与当地政府进行联动，组织学生向社会单位进行宣传教育，并针对社会主义核心价值观对单位工作提出意见与想法。帮助学生更好对核心价值观学习的同时，帮助优化社会企业的各项工作。并具体建立一定的考核制度与要求，只有学生通过自身的实践努力，切实将课程中学习到的理论知识化为实际运用，并尽自己所能帮助社会单位与人民群众，才是对社会主义核心价值观的优秀学习反馈。应当积极鼓励学生之间组队进行实践工作，不仅能够有效提高学生之间的核心凝聚力，同时能够使得学生群体共同发挥力量，取得更好的学习成果。

（四）转变课程教学方法

传统的文化课程教学手段难以较好适应目前的社会主义核心价值观教学，为更好优化相关的教育工作，教师必须转变以往的教育理念，做好教育的创新改革。首先，各教育工作者应当转变教育角色，将课堂主体还原给予学生。可让学生自由组队成为学习小組，在具体课程开展前，让学生自主进行预习的工作，并利用计算机网络科技力量的帮助，制作一定的课程内容。在课堂上，鼓励学生小组轮流就课程内容发表自己的学习观点与学习内容，各个小组间也进行一定的互通交流，让学生就内容进行讨论，并针对不足之处提出交流意见。而教师仅在学生出现解决不了的问题时，做到答疑解惑的帮助，做好学生学习过程中的辅助者。通过此类全新的教学方法，能较好培育学生的自主学习能力，让学生更为深刻地理解知识体系，并能够有将其化为实际使用的能力。

（五）改革课程考核的方式

社会主义核心价值观的学习有别于学生其他文化类课程内容的学习，因此其考核方式也应当更为灵活，不仅仅局限于考试这一类方法。具体而论，可让学生在期末阶段，针对自己的实际情况与所见所闻，结合学习的具体内容，撰写一遍论文来反应其学习的成果。通过论文的方法，确保学生能够较为灵活地学习知识，并将知识化为实践使用。其次，还可通过一定的实践活动来反应学生的学习情况。高职院校应当与当地政府或企业积极联动工作，让学生深入基础政府单位如敬老院、消防局等部门，结合社会主义核心价值观进行节目汇演。既丰富了学生课余时间的活动内容，较好践行了社会主义核心价值观的使用、考察学生的学习情况，同时帮助社会单位也开展一定了娱乐活动。

（六）利用好目前高度发达的网络信息科技力量

我国目前正处于第四次工业革命——信息革命的阶段，高职学生作为我国互联网使用的中坚力量，往往会耗费大量的时间进行网页浏览和娱乐。而相关的教育工作者应当抓住学生的这一特点，利用好目前高度发达的网络信息科技力量，借助多媒体播放设备，找寻一定有社会主义核心价值观教育意义的音频或视频进行教育。举例而言，在刚刚落下帷幕的中国共产党第十九次全国代表大会上，来自全国各地的党的发言人针对目前的国家政策与社会形势发表了想法，相关的国家领导人也作出了重要的指示。学生通过观摩与学习，结合社会主义核心价值观的二十四字内容，能够更好理解知识内容，并融入目前我国社会的实际情况，做到深入学习和理解学习。

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（作者单位：长春职业技术学院）