运用组合法提升物理课堂教学效率探研

陆昌俊

摘 要：单纯的知识讲授不能在学生头脑中形成鲜明的印记，更不利于知识内化和实际运用，因此物理教学要基于知识之间的相互联系，通过多元比较、举一反三、迁移创新，在遵循学生发展规律的前提下，运用组合法切实提升教学效率。

关键词：高中物理；课堂教学；组合法；教学效率

中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）05-0060-01

当今培养人才，越来越重视人才专业素养的提升。同样，当今高考要求物理教学不仅要教会学生知识，还要教会他们怎么学习知识，培养他们的动手操作能力和理论密切联系实际的能力。在高中物理教学中，很多实验不能单独讲解，它们存在一定的紧密联系。因此，要利用组合法，将有联系的部分对比研究，将物理形成一个有机的整体，从而提升物理课堂教学的有效性。

一、多元比较，发现问题

在传统的物理教学模式下，往往是由教师提出问题，学生再进行讨论和研究解决问题，但是这种模式并不利于学生的全面发展。要想最大程度地提升物理课堂教学效率，就要教会学生自主学习，让他们自己发现问题、提出问题并最终解决问题。例如，在进行平抛运动实验时，将其与自由落体、上抛运动进行多元比较，学生会发现，物体落下的时间t与物体的重量m没有关系，但是与物体距离地面的距离h存在极大的联系。之前已经学习过，物体进行自由落体时，t=■，这时实验发现上抛运动的上抛过程时间t也是■，平抛运动的时间也是■，学生们就会提出：为什么不一样的实验时间会是相同的？经过研究后发现，物体的上抛运动可以看作逆向的自由落体，而平抛运动的竖直方向就是自由落体运动，所以他们所用的时间自然相同。如此一来，学生通过自己提出问题发现了他们之间的关联，印象更深刻。

在教师的引导下，学生通过将多个实验组合在一起，对多个实验进行多元比较，在有坚实的基础作为前提下，他们会自主提问为什么这个部分要这样做？从而激发学生的好奇心，培养他们的动手操作能力，使其学会发现问题、自主提问并不断研究解决。实验的组合能够锻炼学生发现问题的能力，从而使物理教学更加高效。

二、举一反三，求异思维

举一反三，指的是并不需要将所有的知识都一一传授给学生，而是要培养他们自主学习的意识。在高中物理教学中，很多知识都存在一定的联系，当讲解了某一个知识点时，只要认真理解把握，独立思考，学生很容易就能自己引发出相关的知识，或者做出类似的实验，增强课堂的活跃性。例如，在进行物体运动的研究时，经常需要对物体受力F、运动速度v等矢量进行分解、合成。首先，教师要先给学生讲授力的分解，当物体受到一个斜向上的力F时，为了研究方便，往往会用平行四边形分解法将其分解在x轴和y轴上，然后研究物体受力的情况。当接下来研究物体运动的速度v时，不需要再讲解矢量分解这部分，由于速度v和受力F都是矢量，学生很容易感知二者研究方法应该是一样的，他们就会自己对物体的瞬时速度v进行分解，在x轴和y轴上分析物体的速度v，这样极大地缩短了不必要的重复教学时间，培养了学生举一反三的求异思维能力。

在这种教学模式下，学生对自己所学习的知识有更加系统的把握，能够对自己学过的知识点进行一定的巩固。对于学生而言，单方面地接受知识并不是最好的学习方式，这样只能让他们“学会”而不是“会学”，组合法就是鼓励学生用自己独特的思维将知识进行整合，发散思维，求同存异，不断获取新的知识。

三、尝试迁移，引导创新

在高中物理课堂教学中，要鼓励学生尝试通过知识的迁移不断激发创新意识，学会自主探究式学习，提高学习效率。例如，在学习了串联电路定值电阻的电路分析以后，学生学会了伏安法即U=IR公式的使用，接下来，教师要将课堂交给学生。学生尝试用变值电阻检验U=IR公式，然后自主研究并联电路。首先，他们在并联电路的每条电路上都放置了定值电阻R、电流表、电压表，测量分电路的U1、U2、I1、I2，然后测量总电路的U总、I总。通过多次实验，学生们可以发现分电路上的电压U电流I电阻R规律与串联电路相同，但是，在总电路上，U总=U1=U2，I总=I1+I2，然后通过多次试验记录自主研究出并联电路的规律。在这个过程中，学生不断运用串联电路中学过的知识，对知识进行迁移运用，重复巩固，加深理解。并且在这个过程中会出现种种状况，学生们都能自主找到解决办法，很好地培養了自主创新能力。

站在学生的心理角度，他们往往需要得到肯定，想要成为知识的主导者。在进行教育时，教师要鼓励学生先提出自己的想法，教师加以引导指正，才能激发他们的学习欲望，增强学习的自信。在这个过程中，学生会争取探究更多的知识，不断进行知识的迁移和应用，有利于形成创新性思维，获得更长远的发展。

四、结束语

在物理课堂上运用组合法虽然能够起到一定作用，但依然存在不足：学生参与度不够、不能面向每一名学生、各方面的协调程度不足等，这就要求教师在教学中要不断完善教学模式，取其精华、去其糟粕，寻找到最适合学生发展的教学规律。学生只有在夯实基础的前提下才能进行知识的组合，组合法会使学生不断夯实基础，提升物理课堂学习效率。

参考文献：

[1]柴成钢，卢军，罗贤清.组合法在物理实验教学改革中的尝试[J].物理实验，2004（04）.

[2]陈克斌，张学文.研究平抛运动的实验新方案[J].中学生数理化，2009（01）.