从课堂观察的角度研究中小学信息技术学科任务驱动教

赵锋

摘要 信息技术在中小学教学中是一门技术性和操作性很强的学科，教师采用有效的教育方法，对学生学习效率的提高和学习成绩的提高都有至关重要的作用。在中小学信息技术课程中运用任务驱动教学法是一种有益的探索。

关键词 任务驱动教学法；信息技术；计算机

中图分类号：G623.58 文献标识码：B

文章编号：1671—489X（2017）19—0104—02

1前言

近年来，信息技术已成为中小学必修课程，也成为当代人才的必备技能之一。信息技术课程教学是帮助学生熟悉计算机、了解计算机操作的重要途径，也是拓展学生全方位发展的重要环节。怎样才能在中小学教学中合理有效地加入信息技术元素，成为中小学信息技术教师面临的一大困难。

2任务驱动教学法的含义及优势

任务驱动教学法的含义 任务驱动教学法是一种在传统教学基础之上，教师根据授课内容的需要设立目标，让学生根据目标达成学习任务的激励式教学方法。中小学信息技术课程教学应让学生带着任务去学习，以带动学生的积极性，培养主动学习的能力，让学生学会合作学习、自主讨论式学习。同时，任务驱动教学法能培养学生的信息素养，维持学生的学习兴趣，培养学生获取信息和处理信息的能力，提高学生的自学能力和综合素质，体现了以学生为主体的教学思想。

任务驱动教学法的操作方法是以学生为主体，在教学过程中穿插一个或者多个问题，让学生在教师的帮助下解决问题的同时，完成学习任务。这种教学方法让学生结合自己原有的知识去了解、掌握新知识，同学合作完成共同的任务。

任务驱动教学法是一种可以有效调动学生主动性、积极性的教学方法。运用传统的教学方法，枯燥死板的教学方式让学生仅对信息技术教学中的计算机感兴趣，而对信息技术知识本身不感兴趣，让学生在信息技术的启蒙阶段就失去了学习的热情。怎样在信息技术课中让学生欣然接受这些信息技术知识就成为一个问题。任务驱动教学法的运用就是一个解决问题的有效办法。让学生占据主体地位，带着任务去学习，在教师和同学的帮助下，在完成一个又一个任务的同时，学生学到了信息技术知识，获得了成就感，对学习信息技术产生浓厚的兴趣。这就达到了设立信息技术课程的目标。

任务驱动教学法的优势

1）运用任务驱动教学法有利于激发学生的学习热情。在传统教学中，教师占据课堂的主体地位，常常是“一言堂”式的教学形式。学生在这种课堂中没有存在感，没有成就感，直接导致学生失去学习热情。运用任务驱动教学法，教师在课堂中提出一个或多个问题，学生在教师或同学的帮助下完成之后，成就感和自信心得到很大提高。在教学过程中，随着任务一个一个被完成，学生不仅掌握了信息技术知识，还可以直观操作全过程。这样可以大大提高学生对學习信息技术的热情，激发学生探索知识的动力，形成一个良性的循环，培养学生开拓进取的自学能力。

2）运用任务驱动教学法可以给学生更直观的教学体验。多数学生认为教学中最枯燥的是教师讲解一些他们不太明白的概念理论的过程。运用任务驱动教学法，这一过程就可以变成学生在实践中探索和总结的过程，再由教师结合实际操作，讲解学生无法理解的部分，并在任务的完成过程中设置问题加深印象。枯燥繁多的理论概念就在任务驱动教学法的运用下得到很好的传授。任务驱动教学法的直观性使学生能在理解理论的同时完成操作，达到增强记忆的效果。

3）运用任务驱动教学法有利于培养学生的实践能力、创新能力、自学能力。创新能力和创新意识已经成为现在社会中非常重要的品质，所以培养创新能力是教育教学的一大重要目标。任务驱动教学法强调学生的主体地位，以开放式的课堂环境为学生提供良好的思考空间，让学生去思考、创新，得到教师想不到的答案和解释。这就是任务驱动教学对培养学生思维创造能力的体现。

4）运用任务驱动教学法有利于提高学生解决实际问题的能力。在现实生活中，问题困难层出不穷。大多数时候即将面临的都是从来没遇到过的、不知道怎么解决的问题。运用任务驱动教学法，可以培养学生面对新问题时选择思考方向、寻求帮助和进行团队合作的能力，让学生利用现有资源处理好新的问题。这种能力不仅可以帮助学生有效处理学习、生活中遇到的问题，而且可以培养学生迎难而上、不畏困难的精神。

3任务驱动教学法在信息技术教学应用中存在的主要问题

任务驱动教学法处于待完善阶段，在实施过程中难免会遇到一些问题。通过总结，发现主要有以下几方面的问题。

1）教师在设置任务时，对教材和课程内容的把握不够准确。这样问题的出现就意味着课堂整体的方向会因为教师对任务的设置而偏离学习目标，因此，任务的设置是极其关键的。

2）教师在设置任务之后，在解决任务的重难点上有所偏差。一些教师重复地讲解学生已经理解的问题，对学生的益处不大，而重难点没有得到解决就没有真正完成学习的任务目标。因此，教师在课堂上及时收集学生的反馈是非常重要的，着重讲解学生反馈的问题才能解决学生的实际问题。

3）教师在设置任务时出现教学与生活脱节的现象，设置的任务逻辑不够严密，不符合生活实际。这样的假设会失去教学意义，只是为了去拼凑任务驱动教学而去设置任务。

4）在教学过程中，教师不能做到以学生为主体。在问题的讨论中，一些教师依旧希望学生能跟着自己的思路走，对于学生提出的超出教师预计的答案不重视，这样会严重影响学生的积极性和自信心。

5）在合作学习过程中，讨论和交流往往流于形式，问题的解决方法没有得到实际的交流和讨论，讨论没有商讨的结果，不能很好地作为任务学习成果进行总结。

6）对于学生讨论出的结果，教师没有给予详细的评论和点评，没有根据学生讨论的成果进行纠正和补充，还是按自己的思路进行讲解，没有对学生的思考路径进行辅导。

7）学生自学能力的不足是任务驱动教学法推动缓慢的重要原因。学生缺乏思考，不愿意、不习惯动脑，而是习惯了填鸭式教学方式，等现成的答案，学习的主动性不强，解决问题的能力也有待提高。

4针对存在的问题提出的改进措施

改进的措施 中小学生的年龄特点决定了他们的思维方式简单、直接，因此，教师运用任务驱动教学法，要采用最直观、最容易学生接受的教学形式。

1）要让学生改变学习习惯和态度，积极参与课堂讨论，而接受新的教学方法是实施这一方式的第一步。教师也要用各种手段去吸引学生走进课堂，可以用电脑演示教学内容的精彩之处以吸引学生的眼球，刺激学生的求知欲和积极性。

2）教师要创造教学情境，让学生带着任务去理解理论知识，带着问题去讨论和操作，要让学生能够听得进去理论传授，能动手去操作。实现这一目标的关键在于教师对于场景的设立和目标的设置，情境要吸引人、带动人，目标要明确好理解，让学生能参与进来，增强学习的欲望，增加学习的成就感。

3）在进行任务设置时要与生活实际相结合，与学生认知水平想接近，按照课程要求合理科学设置问题。教学不能与实际生活脱轨，教师要了解学生的认知水平，在他们的认知高度上去设置情境和任务。最重要的是任务的设置要具有可操作性，让学生经过努力能达成目标，增加成就感。

4）要重视学生提出的新颖的观点和回答。对于超出预期的答案，教师应该认真思考，给予相关的评价，这样的过程就是学生创新能力培养的过程。教师在评价学生回答时一定要有一个认真的态度，可以让学生互评，最后指导点评，根据学生的思路进行相应的指导和修改。

方案设计

以幻灯片的制作教学为例，探索任务驱动教学方案的设计。

首先，教师要分析学生已经掌握的知识和技能基础。在教学过程中，教师要绕过学生已经熟悉的环节，着重讲解学生不会的环节，根据学生的基础设置任务和合作内容。如学生对菜单项的了解已经很多，这部分內容可以简要带过，而对于幻灯片中加入音乐、视频等内容就要详细讲解。

其次，教师在安排教学内容之前要先分析和划分教学任务的重点和难点，然后根据重难点划分问题，考虑知识点之间的联系。对于幻灯片的制作教学来说，掌握单个幻灯片的制作就是这一部分内容的重点，是这部分内容的基础，对于一些拓展的网页链接就属于扩充内容，不在重点讲解的范围内。

再次，教师在设置教学任务之前要确定是否能完成教学，要让学生通过这些问题就能掌握这节课需要掌握的重点内容。学生学习幻灯片的目的就是在能制作单个幻灯片的基础上，将一张张的幻灯片连起来并播放出来。任务问题如果是多个，就要注意层次性和逻辑性，层层递进、由浅入深。首先设置一个最终的大目标，然后设置的每一个小目标都是为了辅助大目标的完成，将知识内容细化、结构化。

5结语

总之，任务驱动教学法强调以学生为主体，以任务为主线，以教师为辅助，培养学生的自主学习能力和探索精神，让学生体会团队协作的魅力，实现教学相长。