以利用科研优势促进教学水平的提高为导向的药理学探索式实验教学模式探讨

路文杰 徐有志�┆�

摘要：药理学是一门重要而又比较难学的医学基础必修课程，也是一门基础医学与临床医学的桥梁学科，如何培养学生学习兴趣，提高药理学教学质量，是药理学教学过程中的亟待解决一个至关重要的难题。为了推进药理学教学改革的研究，探讨科研优势对促进教学水平的提高作用，我们打破常规专业大班制教学的惯例，在我校第一临床医学院选取对科研工作感兴趣的同学组成科研启蒙小组，采用探究式小班制教学，探讨药理学科研优势促进教学、探究式探索性实验教学等多方面不断推进药理学的教学改革，提高临床医学生的学习兴趣和能力，提高药理学的教学效果和质量的同时探索出一种适合我校的创新型药理学教学方式。

关键词：药理学；学习兴趣；科研促进教学模式；探究式实验教学

一、 前言

药理学是基础医学与临床医学的重要的桥梁医学基础学科之一，学习药理学的最终目的是能将理论知识转化用于指导临床合理用药的实践中去。但是，鉴于药理学的学习内容涉及生理学、病理学、病理生理学、生物化学、内科学等多门学科，学科跨度较大，且涉及的药物种类呈现繁、多、杂的特点，因此提高了药理学的学习难度。同时也加大了创新型医药人才培养的难度。当前，本教研室承担我校包括临床医学、药学等多个专业的药理学教学和科研带教工作，作为从事药理学教学的一线教师，面对药理学这门重要而特殊的基础桥梁学科，我们一直在探讨能否通过打破药理学常规和传统的教学模式与方法，以学生学习兴趣的培养为导向，充分利用科研优势的促进作用，培养学生的创新思维能力，激发学生的学习主动性，通过药理学小班制探索式实验教学的模式，努力讓临床医学生将药理学知识灵活的用于指导临床用药的实践，践行“活学活用，学以致用”，在提高药理学的教学效果和质量的过程中，提高培养创新型医药人才的能力。

二、 利用科研优势促进教学水平的提高

药理学的科研和教学工作是相互促进，相辅相成的。近年来，随着医学教育改革的不断深入，我们通过不断探索与实践，充分利用科研优势对教学工作的促进作用，有效的推进药理学的教学改革，试图努力的探索出一套特色鲜明的药理学教学方法。我校的药理学科教学科研人员是同时隶属于教研室和抗炎免疫药物研究教育部重点实验室等多个省部级（共建）重点实验室，科研优势突出。自去年至今，我们与我校临床医学院开展积极的合作，从临床医学（病理学方向）专业中选择对药理学兴趣浓厚的学生组成科研启蒙小组，开展灵活型小班制科研创新式教学小班的探讨。通过对小组成员学习兴趣的分析，对成员按照同类兴趣分成一个小组，通过设计探索式药理学相关实验，在教学大纲范围内最大限度的发挥科研启蒙小组学生的自主学习兴趣，提高小组成员实验动手操作，提升创新式教学效果的同时提高药理学实验的教学质量。通过这一形式不但可以对药理学实验教学工作起到较大的促进与效果，而且又可以在实验教学的过程中逐渐培养科研启蒙小组学生科研创新的思维意识并提高学生的创造性科学研究基础素养，使学生的科研创新潜能得以最大限度的发挥，为今后走向工作岗位开展可持续性的创造工作夯实了基础。

三、 积极开展创新型药理学实验教学及早期科研的探索式学习

早在二十世纪五十年代末，美国学者施瓦布（Joseph Schwab）就已经提出了探究式学习（Enquiry learning）模式，它是在教师指导下主要以学生为主体，通过学生自主参与的方式主动探求相关答案，从而获取新知识的一种新型的教学手段。自2016年我们与我校第一临床医学院开展合作，从临床医学专业（病理学方向）选择医学生组建科研启蒙小组成员开始就已经在药理学早期科研启蒙和探索式设计型实验中引入了“探究式学习”的教学模式。

以我们之前进行的一个药理学探索式的科研实验课题为例，基本程序为：带教教师先通过查阅最近相关进展文献的方式，与小组成员集中讨论后选择实验课教学的重难点内容相关且与临床联系密切的内容——人类薄型子宫内膜不易受孕成功需要药物诱导干预受孕才能成功、但其具体药理学机制尚未完全阐明——作为探究式学习的一个主题目。在同一个主题的第一次探索式的科研设计型实验课的集体讨论由带教教师将这个选定的主题的实验研究内容分为几个部分，分配给科研启蒙小组成员，再按照科研小组成员各自的擅长特长及爱好等又将科研启蒙小组成员分成文献收集查阅组、实验操作实施组、实验数据整理分析组、实验相关科研论文撰写组（每个3～4人/组）等几个兴趣小组，且根据后期需要小组成员之间还可以穿插调整进其他小组参与实验操作。然后各个小组成员主动的分工协作，通力合作，通过自学、查阅资料、小组内形成的方案研究、各小组交叉集体讨论等形式，以所学教科书大纲学习内容为指导核心，充分整合所查阅的理论知识及相关的国内和国外的最新研究进展文献，并将各自查阅文献及总结的可行性实验方案制作成幻灯片的形式；在第二次的带教教师与小组成员集中讨论科研启蒙实验课时，由各小组学生主动上台讲解各自学习、查阅及设计方案等，进行开放式探究式学习交流，最终确定综合各小组汇报和集体讨论结果确定实验方案；接着，由带教教师订购实验试剂、实验动物等实验用品；最后，由带教教师和小组成员共同参与整个启蒙科研实验的过程。通过这种方式可以充分调动了科研启蒙小组学生的学习积极性和科研实验操作的主动参与性，在实验的整个过程中循序渐进的培养了学生综合运用理论学习知识和查阅新近研究进展的能力及提升早期科研启蒙型的创新思维意识。每次主题实验完成后都会采用（网络）问卷调查的形式无记名形式追踪科研启蒙小组里的每位成员对整个实验过程的各个方面的自我评价。结果显示，92%的小组成员认为自己的学习主动性与积极性得到提高；90%的小组成员认为参与科研启蒙小组科研实验可以加深对相关理论知识的理解和提高应用所掌握知识解决问题的能力；89%的小组成员认为自己的文献资料查阅能力及主动获取科研最新进展信息能力得到了很大的提高；而且自身的独立思考、创新与逻辑思维等早期科研素养在整个实验过程中得到了有效的训练和提高，开拓视野增长知识。

探索式早期科研启蒙创新型药理实验课程有效的改变了填鸭式的传统教学模式对学生学习主动性和积极性的束缚和制约，使实验课的主体由教师转变为学生，由确定实验内容转变为根据教学大纲主题进行科研探索式自主设计实验。既培养了科研启蒙小组学生分析与解决问题的能力，又激发了小组学生的学习主动性，同时引导小组学生进行积极的思考，使学生的思维在整个实验的过程中都处在较为活跃的状态，从而达到探索式药理学实验课所要求的掌握知识、激发创新性思维与培养创新能力的主旨，真正提高了教学效果与质量。

四、 结语与展望

综述所述，科学认识和合理利用科研优势促进和提高药理学实验课的教学水平、积极开展创新型药理学实验教学及早期科研的探索式学习教学模式，不仅能有效激发学生学习兴趣，培养学生的创新思维能力，提高学生分析与解决实际问题的能力，而且这种新型教学模式的实施可以较明显的提高科研启蒙小组带教教师的个人业务能力和专业综合素养，真正达到提高教学效果与教学质量、教学相长的目的，为未来社会培养具有创新思维素养的新型医药人才夯实了基础。

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作者简介：

路文杰，徐有志，安徽省合肥市，安徽医科大学基础医学院药理教研室。