无意记忆在中职生英语单词记忆中的应用

郭凌婕

摘 要： 中职生未能养成较好的学习习惯，单词累积少，英语单词记忆能力差。以往放任及自主机械记忆方式并不能较好地增强中职生的单词记忆效果，可以采用无意记忆方法。调动学生感官，分析拼读规律；联系中职生生活经验和已有知识，对单词进行深加工等。这些措施能在一定程度上增强中职生的记忆效果。

关键词： 无意记忆 中职生 英语单词

中职生记忆单词效果差一直是中职英语教学中的难题。中职生英语基础差，单词累积少，部分学生甚至无法正确辨认和读出音标，由于没有养成较好的学习习惯，不能及时预习和复习，记忆单词效果较差。

常见的记忆方法，例如反复背诵、词根记忆法等，主要依赖于有意记忆。有意记忆指需要意志努力的记忆方式。有意记忆需要付出相当的意志努力，对于意志较为薄弱、勤奋不足的中职生来说，这种记忆效果较不理想。

无意记忆与有意记忆不同的是，没有预先目的，不需要付出意志努力，在自然而然的情况下进行记忆。无意记忆靠潜移默化或者强烈的印象无意识地记忆内容。

在日常生活中，人们对感兴趣的内容或者强烈鲜明的刺激物都能产生无意记忆。例如观看历史电视剧，在放松自然的状况下，能够记住一些历史人物和相关事迹。而且这样的记忆能维持很久。也有学者认为，在英语课堂中，有目的地创造无意识记忆的环境和条件，可以发挥学生无意识记忆的能力，从而提高英语教学质量[1]。

对于形象思维较好、逻辑思维较差的中职生来说，无意记忆有明显优势。英语教师可以采用一些无意记忆的教学策略，有意识地进行训练，促成学生的无意记忆。

一、调动感官参与，引导学生在自主探索中无意记忆

多种感官参与的形式更能激发无意记忆，在感官记忆中以视觉和听觉记忆效果最佳。

学习英语单词时，可以引导学生调动视觉和听觉，对新单词进行拼写规律分析，在不断试读、尝试拼写中寻找规律。在摸索出相关拼写规律之后，在单词听写中根据单词发音、推测拼写[2]。

例如，学习e的发音，列举学生较为熟悉的单词：bed，red，desk，pet。在诵读过程中，引导学生发现e的发音为[e]，列出新单词net，让学生根据发现的发音规律推测net中的e的发音。总结出规律，在辅音字母+e+辅音字母组成的单词中，e一般发音为[e]。随后列举出辅音字母+ee+辅音字母构成的单词，如meet，week，beef等单词，按照同样的方式，由学生推导出ee发音为[i：]，再与之前规律进行比较总结。

在单词教学之后可以进行单词听写测试，教师发音，学生根据课堂总结的拼写规律推断单词的拼写，强化所学拼写规则。

中职生的单词基础较差，词汇量不大，用简单易学的单词推动他们自主地发现和寻找发音规律，在寻找规律的过程中既开启了视觉的搜索功能，又激发了辨识读音的听觉功能。在第一学期初始英语课程中最适合使用这样的教学方式，学生在学期初始总是对学科抱有一定的兴趣，有较为充沛的精力和动力做探索性学习。从音标学习开始，又不单纯学习音标，而是探索其中的发音规律，这种自下而上的学习方式能让总结出来的规律更加深刻地印在学生记忆里。即使在探索过程中出现了常见规律之外的例子，例如：sweet等单词中sw发音为[sw]，而单词sword[s？蘅：d]中sw的发音却是[s]，只要能适当地穿插，就可以让学生印象鲜明，有效地记住这个特例。

在传统教学中，教师会采取引导学生拼读单词、听写测试等方式记忆单词，但是以教师教授为主，直接告知拼读规律，学生丧失学习主动性，被动地接受教师的知识输出，对于学习惰性较为明显的中职生来说，效果欠佳。而视听并用，主动寻找拼读规律，在主动学习过程中反复接触单词，并且缔造新旧知识的联系，能帮助中职生用无意记忆的方式记忆单词。

二、与中职生的生活经验相联系，强化对单词语义的记忆

记忆与个人生活经验、实际需要相联系的事物的时候，无意记忆的优势更加明显。

在英语单词记忆中，需要将单词的含义和运用与学生生活实际相联系，或者创造合适的情境，让学生产生记忆单词的动力。

通过深化单词的含义，理解单词背后的故事或者了解单词应用的具体情境，能够激发学生的兴趣，加深学生对单词的印象，强化无意记忆效果。实践证明，理解记忆效果比机械背诵更好。

例如单词movie（电影）的教学。Movie本身是moving picture的缩写，涉及电影本身的原理，是由一张张图片连接起来的动态，让学生理解电影本身就是“运动的图片”，再与学生一起将moving picture进行缩写，简化成movie。通过讲解单词背后的故事及含义，学生较有兴趣地接受，对单词留下较为深刻的印象，便于日后的强化记忆。

另一方面，展示或者创造合适的情境，让中职生在情境中理解和使用单词，也能达到较好的无意记忆效果。

中职阶段的英语教材大多围绕实际情境展开，也有不少职业相关的实用对话。结合专业特色进行相关对话，在对话中促使学生掌握单词，是一种有效的无意记忆方法。例如旅游管理专业的学生，专业知识中就有饭店入住登记的手续，对应英语对话中的登记入住主题。利用已有专业知识，例如单人房、双人房、标准间等知识，对应单词中的single room， double room， standard room。由学生扮演登记入住的旅客和柜台服务人员，在对话中反复练习房间类型的单词，促进他们在情境对话中记忆单词。

也可通过描述和展示情境，让学生理解单词的使用情境，激发学生的学习兴趣，强化印象。例如bride（新娘）這一单词的学习，可以通过多媒体展现婚礼的影片或者图片，用中文介绍婚礼的形式和人物时，穿插新娘这个单词，每次出现或者指向新娘的图像时，就强调单词bride。在深入介绍新娘的形象或者服饰等细节时，也反复出现单词bride。其次，可根据单词构成的词组再进行发散，如电影《新娘战争》（Bride Wars）等。

这就是通过影视片段或者图片展示具体的情境，让学生把单词和具体情境画面联系在一起。在之后复习和强化练习中，也可以用出示图片和问答等方式，对这一无意记忆的效果进行巩固。例如复习饭店各类型房间的时候出示单人房或者双人房的图片，引导学生回忆相关的英语单词。

无论是对话还是展示，都强调单词在自然情境下的运用，利用影视片段或者對话练习增加词汇的使用程度，使消极词汇慢慢转化成能够使用并且保存在长时记忆中的积极词汇。这样的记忆方式不仅能够记得牢，还能学会如何用。

三、教师指导下的重复练习“潜移默化”，巩固记忆效果

除了课堂上的展示和对话应用，保持一定量的练习题，不仅可以让学生潜移默化地掌握英语单词，还可以提升对词汇的运用能力。

除了常见的听写测试和词汇翻译外，英语词汇量的练习还可以是句式练习、填空或者单选题，进一步训练可以是短文的理解。

回想母语的学习过程，学习新的中文词汇必定经过的过程是，语境中接触，其次深入理解含义，最后通过造句等练习学会应用。而英语单词的学习也可效仿，在课堂上，学习句式或者对话的过程中替换词汇。如翻译句子我的妈妈在厨房，写下英文句子：My mother is in the kitchen.通过替换句子中的词汇，如“妈妈”置换成爸爸、叔叔、哥哥等，或者“在厨房”置换成在卧房、在浴室、在客厅等。利用替换单词反复练习，可以让学生在练习中不断思考和运用词汇。

也可以设置单选题或者填空题，一些简单的语法题或者语态时态填空题，使学生对单词进行深加工，注意力更集中在单词上。例如写出可数名词的复数形式，先列出规则变化的名词，如map，bus，pen，girl等，再列出不规则变化的名词，如foot，child等，在做名词练习促使学生心中反复默读单词，思索单词的形式，或者推动他们查找资料，而在查找资料的过程中加深对单词的印象。

若是在更加熟练的情况下可以设置易懂的短文，设置合适反复出现的生词，让学生在阅读中养成查单词的习惯，自己动手查阅的过程也是一种自主学习的过程，有利于加深对生词的印象。甚至在材料的选择上可以更贴切中职生的生活，例如流行歌词里面的英文句子，简单易学的英文歌曲，受欢迎的英语电影电视剧中的经典台词。利用播放影视片段和歌曲，让学生鉴赏和分析台词或者歌词，可以让学生无意识地沉浸在单词学习的氛围里。

不管何种形式练习，只要达到合适的量，即量化累积到一定程度，就能使学生熟练掌握英语单词。

四、结语

考虑到中职生的学习习惯和思维特点，可在英语教学中自然而然地植入记忆等无意记忆方式进行单词教学。这种方式能够让学生付出较少的脑力消耗记忆单词，也是比较自然、符合语言学习规律的记忆方式。可以采取的策略有：调动感官，利用视觉和听觉辨认和分析拼读规律；联系中职生生活经验和已有知识，对单词进行深加工，进行情境化教学；最后在教师指导下进行量化的运用练习，巩固强化记忆。这些方式可以在一定程度上激发学生的学习积极性和学习兴趣，成为学习的主动者。

但是，优质的英语单词记忆仍然是无意记忆和有意记忆相辅相成的结果，基于中职生的学习特点，初期侧重使用无意记忆方式能取得一定效果，达到一定程度的累积，或者一些不易讲解的虚词，如介词under，below等词汇，仍然需要有意记忆的支持，甚至需要在学习习惯养成的基础上让学生有意识、有目的地背诵一些经典短文，更有利于培养学生的语感。最重要的是记忆英语单词不是目的，而是一种手段，英语教学的目的仍然是让学生使用语言，而不是背诵一个个单词。因此，记忆单词的方向仍然是学会使用。

参考文献：

[1]赵音.浅淡高职英语教学中的无意识记忆[J].金山，2010（4）：82-86.

[2]刘海霞.无意识记忆在英语词汇教学中的运用[J].基础教育参考，2015（8）：56-56.