实施层次地图教学 开发创新思维潜质

李允迅

摘要：现代科学技术新发现证实：人类有巨大的潜能，人平常只运用到潜能资源的10%。美国著名的心理学家乔瑟夫·摩菲博士说：“人的潜意识好比一座冰山，浮出水面的小部分是意识，而潜意识隐藏在水下大部分。”他还说：“潜意识力量是无限大的，人只要适当加以运用，几乎没有达不到的期望。”因此如何在地理教学中最大限度的开发学生潜能，便成为我们地理教学研究中的重大课题。

关键词：创新潜质；学生潜能；地理教学

创新思维又称创造性思维，是指善于运用已有的知识分析研究面临的事物或问题，从而找到创造性地解释这些事物或解决这些问题的新途径、新方法、新结论的一种优良的心理品质。这种心理品质是创新素质的核心。

俗话说“没有地图就没有地理学”，地图作为地理信息的载体，在地理教学中具有举足轻重的地位。地理学研究的对象是地理事象的分布规律，要了解分布情况就必须把研究的各项要素落实在地图上，地图是其它任何工具无法取代的。通过调查分析：当前初中生在地理学习中只停留在简单的机械的记忆水平，对地图的学习和运用显得比較薄弱，因此归纳总结出层次地图教学法，能极大地开发学生的创新思维潜能，提升教育教学质量。现结合初中地理学科的特点，谈谈我在实施地图层次教学中的点滴体会：

一、识图

即开始引导学生辨识地图，这是学会读图、用图的基础和前提。为使学生能熟练辩识地图，可在学生新接触地理的几周时间里，从这几方面入手：

1.鼓励学生质疑问难。强烈的求知欲，是学生学习的动力，也是创新思维的催化剂。激发学生认知地图的兴趣。2.讲清概念，打好基础。详细讲述地图上的各要素，如：比例尺、经纬线等他们的形状和表示方法以及图例的符号和色彩，注记的规则和字体变化等。地图符号是表达地图内容的点、线和图形，各种符号不仅表示地形、地物的位置、性质，还能代表所示地物的范围和大小等数量关系，所以只有讲清各种符号的地理意义，才能使学生熟悉符号所代表的具体地理事物，准确而迅速地找出它们的分布概况，相互联系等。3.反复练习，建立空间概念。即在教师的指引下，在地图上认知各地理事象的方位、范围、大小、形状等地理位置及分布状况。此为初级阶段，旨在培养学生的地图意识，熟悉地理事象的分布，增强认知地图能力。关键要营造一个轻松愉快的学习环境，寓学于乐。

例如：学习了地球自转的规律和结果后，让学生课后思考“如果地球反向自转，一天还是24小时吗？产生的结果会有什么变化吗？”；在分析了长江洪水日益频繁之后，留给学生课后思考题“为什么洪水日益频繁？你认为防治洪水灾害的最好方法是什么？”，并允许学生异想天开，充分发表自己的新观点、新想法。

二、指图

是学会说图的前奏，是过渡。由识图到快捷指出地理事物的分布，并能简单叙述它的方位，是学生在地图技能上的一大飞跃。教学中应结合学生特点，循序渐进，训练指图不能操之过急。

1.在教学生指图时，应注意你与挂图的位置，不能挡住学生视线。2.应合理使用指图杆，不能随意晃来晃去，弄乱学生的视线与思路。3.指图必须准确无误，快慢适度，应当充分考虑学生当前的能力水平，不能盲目求快。4.对于不同形式的地图符号所表示的地理事物，应采用不同的指示方法。例如：小麦产区的分布与山脉走向的指示方法就应不同。

通过指图能强化记忆，开拓思维。在形式运用上可多种多样，可叫学生上台指图表演，看谁指得快；或同学间你说我指，充分调动学生的参与意识，力求营造一个互竞互助、和谐的课堂教学氛围。当然，在训练中应由简入繁、由易到难使学生有成功的体验。

三、说图

即随着识图能力的提高，指图技能的强化，依据识图规则，学生能用语言或文字描述地图内容，能将地图的形象语言转化成文字语言。在说图时教师应把握好两个结合：

1.部分与整体相结合，即在引导学生阅读分区图时，注意与世界或全国地图对照，以加深理解部分与局部的位置关系。例如在学习《东亚》等十三个地理分区时，可在世界地图上说出它们的位置，为理解和归纳出其气候成因打下基础。2.集中训练与分散训练相结合：集中训练即把最基本的识图知识和技能，在《地图》章节中集中讲解和训练，分散训练即在各章节中最基本的识图知识和技能，进行强化、补充和提高。例如在学生集中训练了地图的三要素后，可在地形和气候学习中进一步学习等值线地图。

四、填图

即检测手段，是将所学的地理知识展现在空白地图上，是对地理事物的地理位置、分布状况的记忆检测。只有具有了一定量的地理事象的记忆储备，才能用好图。在填图训练中要求学生：

1.态度端正、内容正确、符号、字体规范、位置准确。2.注意填图的顺序，先复习后填写，防止盲目乱填或机械照搬。

当然空白图可以是教师准备的，也可是学生自画的，在训练中可适当教给学生画地图的基本技能。如利用简笔划，这样既激发了学生的兴趣，又培养了学生的动手能力，还极大地开拓了学生的思维。

五、用图

即培养应用地图的能力，是地图教学的最高境界。我们不能只停留在地理事象的识记上，要用地图分析现象，综合概括各地理事物之间的相互关系，归纳出地理事象的成因以及地理区域特征和地理规律性。

诚然，任何一种思维潜质的开发，创新思维能力地培养，都不是一蹴而就，要有耐心和方法。例如：在分析欧洲西部的气候特征时采用叠加法，将欧洲西部的《气压带和风带图》、《海陆位置与地形图》、《洋流分布图》层层叠加，动感的表述，效果甚佳。地图分解法即将复杂的原理、成因，分解成一个个小部分，在地图中逐一剥落，达到化难为易的效果。例如：在分析华北平原形成原理中采用此法，事半功倍。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者。”层次地图教学正是从学生的实际出发，以学生的发展为中心，让他们的主动性、积极性和潜意识的能量释放出来，营造广阔的空间，使学生的学习过程充满自主性和创造性，从而最大限度地开发学生的创新思维潜能，教学质量得以改观，真正做到让学生亲其师、乐其学、强其能。

因此，在教学中，应该在培养学生的读图用图能力方面作进一步的探索和研究，开发培养出学生更多更好的创新潜质来。

参考文献：

[1]李国豪.在地理教学中要培养学生运用地图的能力[J].《中学地理教学参考》 1984 （6）

[2]康馨.浅谈地图在地理教学中的重要性[J].《地理教育》2012（3）

[3]孙维维.探讨地图在地理教学中的有效应用[J].《城市地理》2014 （6）