“四结合”模式在经济学课程改革中的应用

摘要：为了提升学生的学习兴趣，鼓励学生主动参与和主动学习，发展学生的高阶思维能力，本文对经济学课程采用了“四结合”模式的教学应用。充分利用“四结合”的教学模式：课内与课外相结合、线上与线下相结合、个人与小组相结合、形成性评价与终结性评价相结合，达到良好的教学效果。实现经济学课程教学全面改革，培养理论实践为一体、符合社会发展要求的应用型人才。

关键词：四结合；经济学；教学模式

引言

“四结合”教学模式是将线上学习和线下面授活动相结合，充分利用（移动）互联网的随时随地学习特点，拓展了课堂的交流互动时间和空间，使知识的传输与内化都在最合适的时间和地点发生和发展，因此在高等学校的专业教学中被广泛采用，本文以财经类专业《经济学基础》课程为例，谈谈“四结合”教学的实践和体会。

一、课内与课外相结合在经济学课程中的应用

这里的课内不仅仅指课堂，还包括围绕课程教学目标的所有的学习活动，而课外则是课程教学目标之外的学习活动，小到可以是和专业培养目标相结合的学习活动，大到可以和育人目标相结合的各种课外活动，既包括知识的延伸和拓展，也包括素养和习惯的养成，学会做人做事、待人接物等，我们可以理解为是教书和育人的结合。

《经济学基础》课程开始之前，先用“云课堂”给学生布置了第一个作业：首先通过线上平台推送一篇文章“初识经济学基础”，然后要求学生阅读并按回答以下问题的方式写读后感：①这篇文章讲的是什么？②你印象最深的是什么内容？给你什么样的内心感受？③你如何看待文中的经济学问题？通过问题的导入，引导学生深入思考，让他们能反思自己的学习行为，同时也在引导他们学会一种结构性思考的方法。

二、线上与线下相结合在经济学课程中的应用

线上的网络教学特指具有达到学习目标的足够的网络资源并且有明确的网络学习任务的网络学习情境下的教学活动，主要提供学生根据给定的目标和任务进行自主学习的资源、在线论坛和在线测试任务。其中的资源包括教学视频、参考视频、教学课件、相应的 word 或 ppt 文档、网页链接等资源，还有教学过程中生成的形成性资源。

数据表明学生最喜欢做学习后的课前自测，因为自测的试题由系统随机产生，每次的题都不完全相同，所以这个数据明显高出其他数据。而那些导学视频的数据也很高，说明学生学习不止一遍，有的会反复查看多遍，充分说明了学生可以根据自己的需要和进度自主反复学习的

情况。资源查看行为数据就表明学生比较集中查看资源的时间主要为晚自习时间，高峰在22：00-23：00，其他在9：00-10：00 大课间休息时间和12：00-13：00 午餐后也有个小高峰，充分说明利用碎片化时间进行学习的事实。

学生通过网络学习有备而来，课堂教学与他们的学习就能够紧密相连，提高了学习兴趣和学习效率。课堂教学可以采用的方式：集中讲授、提问、课堂测试、投票问卷、小组活动、小组分享展示等。我们的课堂教学主要借助云课堂進行数据记录，可以非常直观的展示课程教学活动的开展情况。

三、个人学习与小组学习相结合在经济学课程中的应用

传统的课堂教学也就是我们讲的大班上课，形式上是几十上百人在一起上课，但实际上依然属于个人学习，因为主要是教师对学生的单向灌输，而个人之间的交流是很少或根本不存在的，所以传统课堂教学也属于个人学习行为。我们在采“四结合”教学模式后， 把个人学习行为相较于课堂教学提前或延后，并且利用网络教学的形式进行，包括浏览各种资源，参加线上讨论、在线测试，完成个人作业等。个人学习的优点在于自己掌握进度，可以随时回过头去复习，不懂的可以随时回看，随时提出问题，而不需要追求全班同步。

小组学习的形式多种多样，对学生而言，不仅有利于提升学习兴趣，有利于提高课程的参与度，更有利于全面培养学生的各种高阶思维能力、思辨能力、听说读写能力、组织能力、信息素养、创造力等。

小组方案设计：活动要求以一个经济学案例，进行设计并进行小组展示答辩要求有创意、有可行性、内容完整、展示清晰流畅、答辩自如。该活动是基于学生全面学习课程内容之后的综合演练，是对课程知识和能力的汇总应用，同时训练学生信息收集与处理能力、方案设计能力、小组协作能力、展示答辩能力等。

四、形成性评价与终结性评价相结合在经济学课程中的应用

传统教学偏重于终结性评价为主，期中考试期末考试就是学生的最终成绩，平时成绩则占比很少。这种评价方式决定了学生可以在临考前临时抱佛脚突击学习，如通过期末考试，强化了记忆能力，淡化了学习能力，不利于学生自主学习和各种能力的提升。由此，重视形成性评价是混合式学习的重要体现，不仅仅是结果评价，更注重过程评价，不仅仅是教师评价，也注重学生自评与互评，在互评中学习和提高，我们在各小组活动中更多的采用了基于“云课堂”的小组互评。当然形成性评价的展开离不开信息化技术的应用，如学生的签到情况、资源学习情况、测试情况等等，都可以利用信息化平台进行自动记录汇总，而传统的课堂教学则难以完成大量的数据处理。

五、结语

随着信息技术和移动互联网的高速发展，教学方法必须与时俱进，混合式教学顺应了时代发展的需要，能充分发挥学生自主能动性，全方位训练和提高学生的综合素质。“四结合”中课内课外结合强调的是教书和育人的结合，线上线下结合强调的是充分利用信息化教学的优势，个人小组结合则强调发挥团队能力解决复杂问题，形成性与终结性评价结合强调的是评价引领学习模式的改变，改变以前僵化的评价标准。“四结合”模式充分反映了混合式教学的特性和优势，为高校本科教学带来了新的活力。

参考文献：

[1]安春梅，陈兵建. 高职 《经济学基础》课程案例教学问题探讨[J]. 时代金融，2008 /12 总第 382 期

[2]逄锦聚，等.新中国经济学教育60年[M].北京：高等教育出版社，2010

[3]马春艳. 实践教学法在经济学教学中的应用 [J]. 经济师，2008 年第 7期

作者简介：丁晓丽 （1981— ），女 ，汉族， 湖南长沙人，硕士，讲师 研究方向：经济学教育、创业教育、民商法。