浅谈小学数学课堂合作学习的问题与对策

张孝银

摘要：新课程改革实施之后，越来越多的教师认识到了传统教学方式的弊端，并积极改进，将新型教学方法引入课堂教学中。合作学习是一种新型组织形式和教学策略，对培养学生的自主学习能力和团队协作能力具有重要的作用。本文对合作学习在小学数学课堂中的应用问题以及对策做了分析与探讨，现表述如下。

关键词：小学数学；课堂合作学习；问题；对策

随着教育改革的不断推进，新的教学方式逐渐进入各科课堂教学中，成为提高课堂教学质量的重要因素。在这个背景下，合作学习也越来越受广大教师的重视，被广泛地应用到各学科的教学活动中。虽然合作学习的优点多，但是其实际应用效果却会受到诸多因素的干扰，学生的热烈讨论、交流浮于表面，很多学生没有表达出自己的真实想法，没有理解其他学生的见解。总之，合作学习的作用没有得到真正的发挥。若要改变这种情况，则需找出课堂合作学习的问题，并实施相应的对策。下面，笔者就小学数学课堂合作学习的问题以及对策进行分析。

一、课堂合作学习的问题

（一）组建合作学习小组的方式过于随意

合作学习的组织形式为小组合作，所以应用合作学习模式的第一步就是建立合作学习小组。建立合作学习小组时，教师本应充分考虑小组成员之间的搭配问题，然而实际上部分教师解决问题的方式比较随意，为取方便，往往将前后桌、邻座的学生安排在一起，或者按照身高来安排小组成员[1]。这种随意的小组组建方式不利于小组成员之间进行深层次的交流，组员之间容易起争执，合作学习小组也可能因此而缺少优秀的引导者。

（二）选择的问题过于随意

建立合作学习小组之后，教师即应向学生抛出一个问题以供学生讨论交流。这个问题不仅要具有现实意义，有讨论的价值，而且还要有一定的难度，学生无法独自解决，必须依靠团队。然而，很多教师并没有认识到这一点，在选择问题时过于随意，抛出的问题要么可有可无、没有探究的意义，要么难度较低，学生不用与其他组员讨论就能解决[2]。在这种情况下，教师和学生都浪费了时间，学生更是对合作学习感到失望，逐渐失去兴趣。

（三）合作过程过于随意

分工明确、进退有序的小组合作学习是最理想的合作学习状态，有利于合作学习的顺利进行。然而，很多小学数学教师缺乏相关的教学经验，在合作学习开展过程中没有扮演好引导者的角色，刚把问题抛出即让学生讨论，没有给学生独立思考的时间。此外，学生方面有存在问题，一些学生缺乏团队意识，以自我为中心，个人表现欲强，不能认真倾听组员的想法。最终，合作学习小组的各个成员各说各话，难以形成一致的见解，发言人发表的见解只能代表他自己或少数组员，教学效果不佳[3]。

二、课堂合作学习问题的对策

（一）合理分组，保证合作学习顺利进行

为防止不合理的分组影响到合作学习的效果，教师应根据学生的实际情况合理分组。首先，教师应了解每个学生的性格特点、学习能力、特长、数学学习基础；之后，根据“组间同质、组内异质”的原则进行分组，将自制力较差、比较调皮的学生以及学习成绩较差的学生分散到各个小组中，不让他们在同一组，如此一来，即使是遇到难题，小组讨论的主题会有成绩优秀、思路清晰的学生主导，不会因此而转偏。此外，在小组成员的人数方面，教师也应合理控制，4-6人即可，既不能太少，也不能太多[4]。人太少则教师限定的讨论时间还未到小组成员的讨论就已经结束，或者讨论的内容不够丰富；人太多则容易吵成一团，破坏课堂纪律。

（二）合理提问，提高学习的深度

为避免合作学习流于表面，教师应给出合理的、有价值的问题供学生讨论，引导学生深入挖掘内容[5]。以《统计》这一章为例，这一章节的教学目标是让学生通过数据调查来掌握几种统计方法，而不是简单梳理几种统计方式。教师在设计课题时，应提出有讨论价值的议题，例如：本班上个学年的班级经费开销情况如何？你的家庭上一年的收入开支情况如何？这种议题不仅时间跨度较长，而且涉及到的因素较多，学生需与其他组员一起分工合作才能完成调查任务，最终得出调查结果。

（三）合理分工，优势互补

个人的能力有限，当几个人聚集在一起时，就可以发挥各自的优势，使团队的力量达到最大。合作学习的目的就在于此。在合作学习的过程中，组内成员应友好协商，根据各自的特长进行合理的、明确的分工，比如计算能力强的组员负责计算，逻辑思维能力强的学生负责分析问题，找出解题思路，总结能力强的组员负責发言。以《小数的加法和减法》为例，这一节的教学目标是让学生理解和掌握小数的加减法计算方法，教师可以提出问题：小明买了两本书，其中一本是童话书，单价为9.57元，另一本是字典，单价比童话书贵10.92元。问：①小明买两本童话书、一本字典，一共要花多少钱；②小明身上有100元，结账之后还剩多少钱。在这个课题研究中，一位学生负责计算出字典的单价，一位学生负责提供解题思路，一位学生负责计算出结果，最后一位学生负责验算和发言。

三、结语

小学数学课堂合作学习是科学、可行的教学方法，教师应掌握合作学习的精髓，使合作学习真正发挥作用，提高数学课堂教学质量。

参考文献：

[1]杨亚芳.浅谈小学课堂合作学习的问题及对策[J]. 新教育时代电子杂志：教师版， 2017（35）

[2]魏振战.浅谈小学数学课堂教学中合作学习的误区与对策[J]. 学周刊， 2016（2）：198

[3]蔡淑玲.新课程背景下小学数学小组合作学习的误区与对策[J]. 科教文汇， 2016（13）：94-95

[4]杨宗国.浅谈小学数学课堂教学小组合作学习存在的问题及对策研究[J]. 读与写：上，下旬， 2016， 13（24）

[5]吴可永.小学高年级数学课堂教学中小组合作学习的问题及对策[J]. 魅力中国， 2014（6）：248