高中历史探究式课堂教学的实践与思考

摘 要：随着经济的不断发展，社会各个方面都在发生着深刻的变化，教育领域也在跟随着时代的进步不断地对自身进行深入的改革，近几年来，我国一直在进行着新课程的改革，提出要营造平等热烈的知识探究氛围，要将过往严肃认真的教学课堂变成多样活泼的课堂，将探究的角度更多的与生活相结合。对于高中阶段的历史教学来说，这样的教学方式无疑是回归到了历史教学的真义，这样不仅能够让学生真正走进历史，激活历史，还能够充分的培养学生各方面的能力，促进学生综合素质的提高，但是具体怎么做，还需要我们在高中历史的教学课堂中不断的实验和思索。

关键词：高中历史；探究式；教学；实践

一、 引言

古希腊著名思想家和教育家苏格拉底曾经说过：教育不是灌输，而是点燃火焰。这对于我们当前的教育来说，颇具讽刺意义，同时又具有启发的意义。由于我国人口众多，为了能够找到一种快速选拔人才的方式，我们选择了应试教育，这些年来，应试教育对于我们国家的发展确实做出了很大的贡献，但是同时也让我国的创新氛围尽失，在教育的过程当中，我们忽视了学生都是一个个活生生的，有思想，具有自主能动性的人，将学生当作一种知识的容器去填充，却没有将自己当作一种引燃物去启发学生的思维，开拓他们的视野。所以导致了现在的历史教学大多数都很乏味无趣，历史这个词语最根本的意思是探索，这也就是为什么历史是活的原因。同时这也给我们的历史教师提出了一个要求，必须要创造条件来激活历史，努力让学生走进燃烧的岁月，体验令人兴奋的历史进程，通过自己的思考来总结历史的规律，在不断地学习当中培养学生探究各种历史问题的能力，并且在实践活动当中也能灵活的运用这些能力，这才是历史教学需要做到的。

二、 让学生走进历史，让历史回归现实

历史并不是虚幻的，而是客观社会的发展过程，所以很显然的一个道理是，历史无法被改变。但是对于我们活着的人来说，对于历史人物、历史事件的看法和评价肯定是不尽相同，这里面牵扯到个人的成长环境，家庭因素，文化水平以及各种社会因素的影响。所以历史教师在面对这些看法的时候，一定要尽量用“仁者见仁智者见智”的方法，鼓励学生参与评判历史，不能够单纯的用教师的眼光去限制学生的思维，以免将学生“活”的思考过程扼杀。比如说在学习到关于左宗棠其人的时候，此人在历史上参与了镇压太平军，创办洋务，收复新疆等等，教师可以让学生根据自己所了解的再结合自己的看法说说个人观点，这样就能够增加学生的参与度。

1. 营造探究历史的氛围

在传统的历史教学课堂上，往往都是教师在讲台上讲，学生只管自己听，双方完全没有一点眼神或者语言的交流，教师高高在上，滔滔不绝，将书本上的知识原封不动的给学生念一遍，然后让学生强行将这些知识背下来，而探究式的课堂教学，就是要改变这种现象，尽可能的营造出一种平等、宽松、自由的学术探究氛围。

教师在平常的教学当中，一定要试着走下讲台，与学生进行互动，比如说我们有些教师为了营造出一种探究式的宽松学习氛围，让学生们把课桌围成一种圆状，学生就坐在圆桌的两边，分成多方，每一方都代表了一个国家，这样做的目的是为了模拟真实的历史场景，学生们身临其境，就更能够体会到历史书本中的情节，那些知識活灵活现的浮现在眼前，将会更深的镌刻在他们的脑海当中。此外，这样的方式所营造的氛围符合探究式的历史教学方式，对于激发学生们的学习兴趣十分有帮助。

2. 设计探究历史的形式

一种好的教学方法应该能够触及到学生的情绪和意识，并且能够和学生的精神世界产生共鸣。因此，在教学的过程当中，教师绝对不能够扮演一种传声筒的角色，而是应该把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，在课堂的教学和学习当中发挥主导作用。教师能够做的，就是在学生学习的过程中发挥一种引导者的角色，比如说关于历史的研讨会、辩论会、座谈会等等。

多种多样的探究形式并不是目的，而是要让学生感受到学习历史其实有很多种平台，在这些平台上进行学习的时候，不一定要求学生的表达多么的完备和精准，而是要着重追求学生在这样一种形式之下获得的学习体验，因为对于理论的描述来说，书本上面已经写得够清楚了，学习完成之后只需要回归书本就可以补全，但是体验却是必须要亲身感受才能够拥有的。教师对于每一堂历史的教学课程都必须做好精心的设计，对学生在学习过程中出现的问题做全程的引导和指挥，既不放任自流，也不会过分包办，这些不一样的教学形式，最终都会不同程度的激发学生学习的兴趣，真正的将学生置于一种独立思考的环境当中，从获取信息，到分析研究，然后表达展示等等。

3. 选取生活化的探究角度

首先，以历史教育的实用性与社会性来调动学生的积极性，让学生对于学习的思维能够活跃起来，学习历史要求获得的能力之一就是要以史为鉴，古为今用，洋为中用。在教学的时候，我们其实会发现，历史并不是和我们的生活相隔离的，而是有共通之处，比如说我们的社会热点，有些就是因为历史而遗留下来的，至今我们仍在探索。所以在选取相关的历史探究角度的时候，要根据实践，要让学生觉得历史并不是虚无缥缈的，而是看得见的，就在生活中的，就在自己身边的。

三、 结语

总之，改变学生的学习方式，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，发展学生的个性，培养学生的科学态度和科学精神，提高学生的科学探究能力和社会实践能力。

参考文献：

[1]曾楚清.高中历史探究式课堂教学的实践与思考[J].中学历史教学，2003（7）：51-51.

[2]周百鸣，朱世光.高中历史探究性教学的实践与思考[J].历史教学问题，2002（1）：53-54.

[3]谢志芳.新课程背景下“提质、减负、增效”策略探析——探究式问题教学在高中历史课堂的实践与思考[J].历史教学问题，2010（1）：122-125.

作者简介：

黄小敏，重庆市，万州高级中学。