课堂小练笔，习作大收获

浦月芬

“听”“说”“读”“写”在语文教学中是密不可分的，而“读写结合”是语文教学的基本规律之一。读似吸收万物之精华，写如倾吐内心无限之感慨，读对于写而言是影响和制约，而写又反过来促进了读。就文取材的“小练笔”，是读写结合最有效的载体。小练笔，顾名思义就是篇幅短小，不必成篇。可以是几句话，可以是一个片段亦或是一篇短文。小练笔这种作文形式，不要求有严密的结构，完整的情节，重在抓住文中的一个片断、一种手法、一种现象、一点感受等写下来即可。这样，学生的写作热情得到激发，并且调动了学生的写作积极性;让学生写之有物，又言之有味;既不费时，负担也不重，还便于老师的指导，能很好地服务于写作。

那么合理、有效的语文课堂小练笔该写什么？什么时候写？这就需要每一位语文教师对教材进行深入地解读和恰当地运用，以发现教材的教学价值，选择切合学生的练笔内容。

一、典型句式，尝试仿写

句子是文章最基本的构成单位，学生书面表达能力的训练应从最基本的句子开始，由易到难、循序渐进地进行。一些运用了修辞手法的句子特别值得学生学生仿写，如比喻句、排比句、反问句、设问句等。

如在教学《秦兵马佣》第十自然段是，作者用“有的……好像……有的……好像……”这样的语言形式，描写了兵马俑的不同神态以及由此联想到的它们的内心世界。在学完这段文字后，我出示几幅兵马俑的图片，让学生观察，闭眼回味一下，你能看懂它们的神态吗？你能听懂它们的心声吗？请用文中的句式“有的……好像……”写一写。有的学生写道：有的低头不语，好像在思考作战计划。也有的学生这样写：有的在闭目养神，好像在为下一场战斗作准备。还有的学生写道：“有的咬紧牙关，好像在作奋力拼搏的准备……一个个惟妙惟肖的兵马俑神态淋漓尽致地展现在师生面前。

二、文章留白，想象扩写

小学语文教材中，有的课文部分内容写得较为简略，其实是叙述描写留有空白，从而为学生提供了想象、思考的空间。教师要善于抓住文本中的这些空白点，让学生把简练的写具体，把含蓄的补充出来。如《少年王冕》中，对少年王冕如何刻苦练画这一情节没有细致描写。为此，我在教学第六自然段时，设计了这样一个小练笔。

可他毫不（ ），每天来到池塘边（ ）。烈日炎炎日，他（ ）;狂风暴雨中，他（ ）。晚上回家，他还（ ）……就这样，他像（ ）。三个月之后，王冕的画技便大有长进，那荷花的精神、形态、颜色，没有一处不像真的。

这样的空白情节处补充练笔，让学生真切感受到了王冕勤奋刻苦的学画精神，内化了文本语言，实现了阅读空白的召唤。

《三顾茅庐》的第一自然段写：刘备两次前往隆中拜访诸葛亮，诚心诚意地邀请他出山，辅助自己实现统一中国的大业，但都没见着。为了更好地让学生体会刘备的诚心诚意，让学生想象：刘备前两次是如何去拜请诸葛亮的，最后结果如何？如果你是刘备，你还会再去请吗？为什么？通过这样的交流练笔，学生能更加深切地感受刘备尊重人才、求贤若渴的诚心，加深了对课文内容的理解，也培养了学生的思辩能力，真可谓一举两得。

三、激起共鸣，—吐为快

在语文课本中还有很多人文性很强的课文，学习这类课文时，在学生的学习达到情感共鸣时，我们可以设计一些小练笔，让他们把在阅读中获得的感悟和积蓄的情感凝结成文字并发出来。

例如，在教学五年级上册《厄运打不垮的信念》第二自然段中的“20多年的心血转眼之间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌……”我主要抓住“茶饭不思、夜难安寝、两行热泪”引导学生体会，这仅仅是两行热泪吗？这两行热泪除了饱含痛苦和悲傷，还包含着什么？小偷偷走的仅仅是一部书稿吗？还偷走了什么？当学生对厄运对谈迁的打击有了更深的理解时，内心情感就爆发了，于是产生一种一吐为快的心理。此时让学生进行小练笔，将起到事半功倍的效率。

教学完《生命桥》后，我问学生：“学到这里，你想对老羚羊（年轻羚羊、猎人或者全人类）说些什么呢？请你选择一个对象，把心中所想用语言文字表达出来。”学完《林则徐虎门销烟》，我出示林则徐的塑像，问学生：“你想对林则徐说些什么？”请书写自己内心的感受。

通过这样的随文练笔，不但加深了学生对课文内容的理解，更提高了学生的语感能力，同时提高了学生的写作能力。

四、拓展延伸，深化练笔

全国著名特级教师于永正老师曾说：“阅读教学要读写结合，找准读写训练的结合点，为学生提供素材，让学生‘有米下锅。”小学语文教材中的好多文章往往是言尽而“意犹未尽”，给人留下了遐想和思考的余地。这时，教师要引导学生展开想象，交给他们创新的金钥匙。

如在教学《高尔基和他的儿子》一课时，课文结尾就摘写了高尔基给儿子的信的部分内容，当引导学生读完高尔基写给儿子的信后，我问学生：“如果你就是高尔基的儿子，你写怎样给爸爸写信呢？”我想，当学生真正理解了高尔基给儿子的信后，写一封回信应该是水到渠成的事了。

再如读完《林冲棒打洪教头》后，我抓住文末“洪教头满面羞愧，灰溜溜地走开了”一句，引导学生想象：“一路上，小腿骨已经受伤的洪教头，会怎么走，又会怎么想呢？”在拓展延伸中，在各抒己见中，学生对谦虚有礼、武艺超群的英雄人物林冲的敬佩之情油然而生，对蛮横嚣张、傲慢无礼的洪教头的憎恶溢于言表。

文本的资源就如同孩子们的想象力一样，取之不尽，用之不竭。而阅读课堂上的小练笔也是如此。只要我们紧扣教材，练在当练时，练在当练处，必定能让孩子们在写作的道路上大放异彩。