高职院校教育类专业学生英语教学研究

摘要：地球村概念的出现，让国家之间的交流以及联系越来越频繁，在国际化竞争之中，为了能够获得更多的优势，国家开始积极推动教学改革，不断地提高现有的英语教学质量以及教学水平。高职院校作为我国教育阶段重要的组成部分，推行的英语教学方式方法备受社会各界的广泛关注。因此本文将结合我国高职院校教育专业学生英语教学的实际情况，针对目前高校英语教学活动中存在的不足问题提出相应的解决对策，期望能为提高我国高职院校英语教学水平做出一定的贡献。

关键词：改革；英语教学；对策

一、 教育专业英语与通用英语之间的区别和联系

教育专业学生英语与通用英语之间的区别主要在于两者对基本能力及教学目标上的差异。

首先，通用英语是以提高学生的听说读写能力为教学目标，保证学生能够实现四种能力的均衡发展。相比之下，教育专业学生英语更加侧重于对学生某一个能力的提升，实现教育专业与英语基本能力之间的有效结合，让学生能够在英语歌曲、英语游戏以及英语口语某一个方面上获得一定的提升。

其次，在教学内容上通用英语更加注重对学生基本能力的培养，保证学生能够掌握听说读写的综合基本技巧，因此在实践教学的过程之中具有较为明显的多样性以及基础性。教育专业学生英语则是以提高学生的英语口语以及表达能力为目标，保证学生能够进行语言的准确输出，培养学生的综合教学实践能力。

再次，在学习效果评价上，通用英语更加注重随堂测试以及各种等级考试；教育专业学生英语的评价同样以考试为主，同时积极地让学生接受课程实践教学以及实践体验，并将学生的个人体验以及实习评价纳入现有的考核体系之中。

最后，教学要求上两者也有着较大的差异，通用英语对学生的教学能力及英语能力要求较高；相比之下教育专业学生英语，在课程设计过程中除了对学生的英语能力基础有一定的要求之外，还更加侧重于提高学生的教育专业知识水平以及突发事件处理能力，保证学生能够更好地进行实践教学以及指导教学。

由此可以看出，教育专业学生英语与通用英语两者之间既存在联系也存在较为明显的区别，掌握两者之间的相关性及不同点，可以更好地结合教育专业英语语言的实际特点，对学生进行有效地指导以及培养，保障学生能够实现自身的全方位发展。

二、 教育专业英语课程的问题分析

对于高职院校来说，在开设教育专业学生英语课程的过程之中，首先要保证学生完成前期的通用英语课程学习，在奠定坚实的英语语言基础之后，再来掌握专业英语学习的相关要求以及技能。

在中国英语教育已经呈现出低龄化的特点，所以高职院校在推动教学改革的过程之中开设了教育专业，结合学生学习的实际情况不断地对现有的教学内容进行有效的改革，促进英语教学水平的提升。结合本文的调查结果分析可以看出，我国教育专业学生英语具有一定的特色：作为一种专门用途英语，教育专业英语主要以教学活动的立足点为核心，同时还带有较为明显的职业活动特色，需要掌握教育专业的基本理论和基本知识。相比之下，通用英语则只侧重于对英语这一门语种的学习，许多学者在对通用英语和教育专业英语进行分析时提出——通用英语缺乏一定的实用性。专业英语能够实现理论分析与实践研究之间的结合，通过对英语应用要求的相关分析来提高学习者个人的实践运用能力，保证其能够将英语与日常生活学习相联系，将英语作为与他人沟通和表达的重要工具。

从目前来看，许多高职院校所开设的英语课程设计还存在许多的不足，现有的英语课要么以通用英语教材为主，要么在实践的过程之中忽略了英语技能的提升，只关注某一项技能水平的训练，实际的课程缺乏一定的专业性以及针对性，学生科研技能水平的提升受到了影响，无法真正地让学生在完成相应的学业之后有较高的读写能力和表达能力。

对于教育专业学生的英语教学来说，首先需要了解专业英语和通用英语之间的联系和区分，专业英语以通用英语为基础，不断地对其进行拓展以及延伸，利用通用英语的语言系统来进行内容的完善。在对教育专业学生英语进行培养以及提升的过程之中，学生需要通过通用英语的学习来掌握基础的语言技能，从而在后期的专业英语学习过程中实现自身的全方位发展。另外结合教育专业学生英语与其他专业的通用英语也可以看出，两者在本质上是一致的，都以基础理论的传授以及专业理论的学习为重要的教学规律，实现通用英语与教育专业英语之间的有效过渡。

三、 教育专业英语教学策略探讨

（一） 以构建主义教学策略为立足点

教育专业学生英语与通用英语差异较大，其中前者的要求较多，同时也涉及较为复杂的教学内容。为了有效地提高目前的英语教学水平以及质量，保障学生能够更好地掌握教育专业课程的内涵以及实质，在教学实践的过程之中，专业老师必须要以构建主义教学为主要的策略，将该理论之中所涉及的课程教学环节相结合，充分地发挥抛锚式教学、支架式教学以及随机通达教学的作用以及价值。

抛锚式教学也称作为情境式教学，该教学模式侧重于学生主体地位的发挥，通过问题情境的创设来实现学生的全方位发展。在该教学模式之中，学生会在老师的引导之下进行主动的感受以及体验，获得更多的直接经验和间接经验，在已有知识的基础之上进行有效地学习，从而建立完善的知识框架。支架式教学以实现学生全方位发展为立足点，通过因材施教以及分层次教学的形式来让不同层次的学生实现有效的提升，这种教学形式以问题和真实的案例为立足点，鼓励学生结合个人的生活实践进行主动地分析。教师的教學策略需要站在更加宏观的角度对不同的侧面进行分析，引导学生在不同情境的感知之中进行自主学习，对前期的知识进行有效地拓展，这种教学策略对学生的自主思考能力要求较高，因此在高职院校教育专业学生英语教学的过程之中，老师必须要注重对学生的引导以及点拨，为学生提供更多参与的机会。

（二） 注重对学生课堂组织能力的提升

从上文的相关分析可以看出，教育专业更加侧重于学生教学管理能力和水平的提升，因此在落实英语教学实践的过程之中，专业老师需要结合每一位学生的实际学习情况以及组织能力进行针对性的培养，在现有课堂教学活动的基础之上，以教育专业英语系列课程为立足点和核心，保障課程设计的针对性以及专业性，培养学生在不同情境之下的教学活动组织能力以及应对能力，让学生能够处理各种突发事件，采取科学的英语教学技巧对学生进行有效的引导，保障学生能够更好地参与各种教学活动之中。

专业老师还需要将理论教学与实践研究相结合，注重提高学生的实践动手能力，不可否认这一点是我国素质教育的核心要求。高职院校必须要站在宏观发展的角度，以促进教育专业学生的全方位发展为核心，为其提供更多实践以及实习的机会，加强与其他学校学生之间的交流合作，鼓励学生参与各种学校活动之中，在不断的实践中锻炼个人的综合技能和水平，从而对学校所学习到的各种专业知识有一个更加深入的感知和认识。

（三） 提高学生的主观能动性

教育专业学生的英语教学对学生的实践能力以及动手能力提出了更高的要求，学生除了需要完成相应的专业理论基础知识学习之外，还需要在实践动手的过程之中更好地了解各种英语教学活动开展的相关要求以及内容，提高个人的活动组织能力以及问题处理能力，更好地应对各种突发事件。在开展各类英语教学活动的过程中，学生的主观能动性发挥着关键的作用，专业老师首先需要设置相应的教学问题以及教学目标，了解学生的实际学习能力及水平，鼓励学生在小组之中进行有效的协作和共同的探讨，充分地发挥个人的作用以及价值，通过科学合理的分工来表达个人的观点。不可否认，这种小组合作的模式能够有效地发挥学生的主观能动性，可以让学生能够主动地参与其中。在小组学习的过程中老师需要为学生提供更多的引导以及点拨，正视学生在学习过程之中的主体地位，保障每一个学生都能够获得全方位的成长以及发展，真正地掌握教育专业的相关要求。

四、 结语

我国高职院校在对教育专业学生进行英语教学的过程必须要了解学生的实际学习能力，积极地突破传统专业教学的桎梏以及不足，通过改善教学手段，提高教学效率，来有效地提高专业学生的综合能力，保障该专业的学生能够更好地掌握教育专业的相关要求，实现自身的全方位成长以及发展。

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作者简介：

楚晴，黑龙江省哈尔滨市，黑龙江民族职业学院。