用差异化的教学包容学生的多样性

程巧荣

过去，我们总是用相同的教学方式去教育不同的学生，如今，随着时代的变迁以及教育教学方法的创新，要求我们的教师要学会运用差异化的教学手段包容学生的多样性。

我们的教学要想面向全体学生，就得在了解学情的基础上，设定合理的教学目标，运用有差异化的教学方法，让每位学生从心理上或知识上都得到不同程度的提升。那么，作为一线教师，怎样才能优化我们的教学方法呢？我觉得应从以下几个方面来做：

一、首先，我们要改变自己固有的思想

很多教师仍然固执己见，认为课就得讲，不讲无法完成教学任务。这都是我们固化的陈旧的教育思想在作怪，我们从心理上就否定、抵触那种以学生为主体，教师为主导的教育理念，怎么可能下力气去改变自己的教学方法呢？北京教育学院的张红老师曾说过：“过去的教育是学生改，而现在的教育是老师改。”我们应改变自己的教育思想。过去那种老师就是权威，老师说了算的“一言堂”要彻底摒弃了，我们的教学应以学生为中心，充分发挥学生的自主性，主动性和创造性。例如，我在教学人教版语文第九册第四组教材的略读课文《珍珠鸟》时，我依据文章文质兼美、篇幅较长的特点，要求学生快速默读课文，借助工具书，扫除字词障碍，同时设置了“课文讲了一件什么事？”“珍珠鸟在‘我的照料与呵护下发生了哪些变化？”“从这些变化中你体会到了什么？”这三个统领全文内容的问题。并在教学珍珠鸟外形的基础上，为学生设置了口头小练笔的环节，放手让学生自主探究，自主感悟。通过合作交流，小组展示，全班展示的方式，为学生提供了充足的表现自我的机会。孩子们参与的积极性很高，在集体讨论的基础上，清楚地了解“我”与小珍珠鸟亲近的这一过程，从中感悟到：无论是人与鸟，还是人与人之间，都需要真诚的信赖，信赖，是创造美好境界的基础。而且在我的引导下，学会了抓住动物外形特点进行描写的习作方法，只是不同程度的学生语言的表达能力有所不同而已。所以，我们只要方法得当，引导及时，深入组内为基础不同的学生做不同的分工，他们自然会积极配合，完成教学任务，使自己的能力得到提升。总之，我们的课堂教学形式要从单一的教师讲授为主的授课形式，向以个别学习与合作学习相结合的多种教学组织形式的整合，我们的教学设计要尽可能为学生提供自主学习的空间，尽可能为学生提供表现的机会，只有这样孩子们才能爱上语文，学好语文。

二、其次，我们要改变自己的教学方法

作为现代社会的教师，在教学中要充分尊重每一位学生主体，相信每一位学生都有各自的创新能力。由于学生受遗传和后天环境的影响程度不同，因此造成学生之间存在较大差异，所以我们对学生的教学不能一概而论，采用统一或固定不变的模式。我们必须通过研究学生的认知水平、学习态度、潜能等。将学生分为甲、乙、丙三个层次：甲为优秀生，乙为中等生，丙为后进生，层次划分不向学生公布，做到心中有数。备课时，在每个教学环节，为不同层次的学生设计不同的问题，并有针对性地设计教学内容。教学中，落实好三个层次的问题以及要求学生达到相应目标，争取在有限的40分里，让不同层次的学生都有不同程度的提升。我们要尽量创设宽松和谐的课堂氛围，让学生在教师的引导下畅所欲言，按照自己的理解说出自己的想法，只有这样才能让学生在参与中觉得自己有事做，有话说，把自己当作课堂中教师讲得滔滔不绝，学生听得昏昏欲睡，“满堂灌”的教学手段，更易让学生接受，并爱上你的课。

三、最后，我们要改变自己的评价方法

我们面对的是性格迥异，认知程度不同的学生，而他们理解问题的不同性和回答问题的差异性，更决定了我们老师评价的导向性和丰富性。作为一名合格的现代化教师，要善于运用激励性和提升性的语言对学生进行评价，作为引领学生完成教学任务的主导者，老师的评价要在捕捉重要信息的基礎上进行，评价的语言要有引经据典的魅力，使学生在评价中知道自己的不足，明白自己的可取之处，不要只评价学生对问题解答的正确与否，更要关注学生的思维过程和表达的内容，并给予鼓励性的评价，即使学生问题回答不正确，也不应该批评、讽刺，让学生感到自己所处的课堂是安全的。

综上所述，教师讲课考虑的应该是，学生提出的问题我们是否能接得住，而不是考虑我们抛出去的问题学生能否回答得准确。这就要求我们教师必须在头脑中储存广博的学识，用差异化的教学方式包容学生的多样性，让每位学生的学习从纵深方面达到最大化，使教学变得真实、有效。

（作者单位：乌兰察布市察右前旗第三小学）