数字媒体应用技术专业现代学徒制培养模式探索

陈 诺

（江苏省昆山市硅湖职业技术学院，昆山 215332）

数字媒体应用技术专业是近些年来具有较大热度的一门专业，因为其顺应了社会科技发展的潮流，受到学生的广泛青睐，高职院校纷纷建立此项专业，为社会输送大批高素质的实践型人才。但是传统的教学模式依然是阻碍数字媒体应用技术专业教育质量发挥的重要因素，当前的数字媒体应用技术专业人才培养模式具有较多的弊端问题。一些发达国家重视能力本位的思想，达到满足现代生产需求的目标，进而产生了现代学徒制。现代学徒制能够实现传统技能人才培养方式中精华部分跟现代职业教育特征的良好结合，所以建立起中国特色的现代学徒制人才培养模式现实意义巨大。

1 现代学徒制的介绍

1.1 现代学徒制的内涵和特征

在本质上讲，现代学徒制其实为师傅对于徒弟进行的教育以及指导，强调了做中学习，以及学习中做的效果。不同于以往的学徒制，现代学徒制涉及到两项身份，即学习者中包含着学生以及学徒，不仅可以具有学校教师的专业教学，也具有专业实践师傅的指导，而且现代学徒制的主要目标就是培养应用型人才，不仅掌握住扎实的理论知识，而且可以发挥出较高的操作能力。另外，现代学徒制不仅具有学校课堂的学习环境，同时也能够置身于实际的生产场所中。现代学徒制的特征显著：首先，其属于企业为主体、多方共同参与的人才培养模式。其中，发挥着核心作用的就是企业，政府进行积极的引导，通过学校或者培训机构提供理论教育、技能教学工作；其次，现代学徒制属于专业技能培训与职业资格证书结合的一种人才培养模式。当下高职教育人才培养模式正在不断的向着多证书的方向发展，并且重视提升人才的综合素质。现代学徒制的培养模式下，能够密切的结合国家职业资格体系，使得学生结束校企共同制定人才培养模式得到职业资格认证书的同时，必须要进行劳动部门举行的技能考试之后获得相应职业资格证书等，进而得到更高的专业地位水平；最后，现代学徒制能够充分的彰显出学生双重性身份。第一为职业学校的学生身份，第二就是在企业中的学徒身份。学徒需要在企业内得到学徒岗位以及参加现代学徒制项目以后，以此方式得到职业院校的学生身份，进而能够推动于校企合作期间健康的成长。

1.2 现代学徒制培养模式的优势

首先，相较于传统的人才培养模式而言，现代学徒制培养模式可以更深刻的对于校企合作模式深化。无论是当下还是未来，我国的高职教育均将校企合作作为重要的战略思想，而现代学徒制就是一种科学的创新性人才培养模式。现代学徒制重视企业跟学校之间的结合，采取交替式的培养举措，即企业培训的时间大概为百分之五十到百分之七十，职业学校学习的时间大概为百分之三十到五十。这种模式下，需要校企双方加强深层次协作，共同实现培养职业教育高素质技能型人才的计划。

其次，现代学徒制能够有效的减少企业所需人才的时间。现代学徒制需要进入职业院校学习的学生在企业实践的时间有一半左右，所接受的实践技能均是先进的、综合性以及应用性均较高的知识内容。所以，在进行实践的过程中，可以短时间内让学生掌握住更有价值的知识技能，所以可以对于企业未来的发展储备高素质人力资源，不断的增添新鲜的能量。

另外，现代学徒制的培训方式以及过程均具有较高的灵活性。进行培训的学徒年龄不受太多限制，在完成义务教育的情况下均可参加培训。而且因庞大的规模，学徒制是面向社会的，申请学习以及培训的时间充分并且灵活。培训的过程灵活多变，诸如短期脱产学习方式、工学交替学习模式等，所以对于学徒和企业等方来说，具有较大的选择余地。

2 数字媒体应用技术专业人才培养模式存在的问题剖析

2.1 课程教学与社会及企业的需求差异性明显

数字媒体应用技术具有较快的发展和更新速度，但是当前部分高职院校在设置课程方面上，延用传统课堂教学模式，弊端突显。例如，课堂教学模式尽管已经进行改进，增加了师生之间的互动，重视学生的学习感受，但是不可避免的同真正要实现的素质教育课堂培养模式具有较大距离。而且不重视与时俱进的改革高职院校数字媒体应用技术的课堂设置，由于总是采取相同的课堂教学模式，未做到及时的更新教学手段，所以导致变化巨快的信息技术知识不能被学生在课堂上充分的掌握，以至于到企业或者社会中实践时，才发现所学知识跟实际具有较大的差异性。

2.2 校企合作的深度欠佳，缺少深刻的协作

高职院校展开校企合作模式，是一种双方互赢的策略。但是大量的研究调查显示，大部分的高职院校所落实的校企合作模式并不尽如人意，合作的深度不够。首先，学校或者企业通常是一方积极、一方消极的状态。产生的原因就是，如果同企业进行合作的学校具有较高的教学实力，企业就会寄希望于引入更多的人才，因而表现出的积极性较高；如果企业的实力较强，而学校相对薄弱，则学校寄希望于所培养人才多多的进入到企业中去，所以表现出较高的积极性。其次，政府的协调职能不能充分的发挥出，校企合作期间，政府无疑发挥出的作用巨大，怎样加强校企之间的良好融合，是政府的一项重要工作内容，但是由于过度的放任校企合作的自行处理，所以政府并未承担该有的职责。

2.3 缺少双师队伍的培养力度

在学生学习以及思想的过程中，发挥着指导作用的人物就是教师，并且教师可以提供给学生更多的自身实践经验。但是，主要的问题就是，当前大部分的高职院校并没有重视双师教师团队的大力培养。很多高职院校数字媒体应用技术专业的教师从业者为本院学生留校工作，在转变师生身份的期间，并未在社会实践中参与，所以明显的缺乏实践教学能力。而且部分教师在承受教学任务的同时，也承担升迁压力等，不会在科研实践方面投入过多的时间以及精力，所以不能不断的提升自我综合素养以及实践教学能力。

3 在数字媒体应用技术专业中应用现代学徒制培养模式的策略

在数字媒体应用技术专业教学中应用现代学徒制的优越性凸显。不仅可以增强校企合作办学模式深度，使得校企合作摒弃传统的表面形式，发生实质性的改变，而且更加显示出校企合作模式的真正内涵以及精髓。通过采取产学研的结合模式，可以让工作在一线的师傅将自身较高的实践能力传授给学徒，也可以将企业中新型应用技术在学校的课堂内引入，进而及时的更新学生知识结构。另外，也可以推动双师队伍建设，提升教学的质量水平。因此，需要采取科学的策略，实现数字媒体应用技术专业教学期间科学的应用现代学徒制培养模式。

3.1 合理设置现代学徒制培养模式下的课程

建立起同现代学徒制相适应的课程设置：合理的将数字媒体应用技术专业的实践学习时间增加，让学生在现代学徒制人才培养模式充分的加入，并且切身的体验实践操作，将实践能力进行提升。另外，循序渐进的落实设置以及改变数字媒体应用技术专业的课程，可以为学生创造更多的时间对于高职院校革新数字媒体应用技术专业课程进行适应，并且融入到现代学徒制的培养模式中去。

3.2 积极的构建起双师型队伍

高职院校数字媒体应用技术专业采取现代学徒制培养模式期间，要不断的建设并完善双师队伍，让教师在现代学徒制内充分的施展出自身功能。第一，高职院校应聘教师人才时，可以在企业中聘请优秀的员工，在双师队伍内进行纳入，因其具有较多的实践工作经验，所以，可以指导学生进行更多的实践性学习；第二，不断的实现高职院校教师实践能力的提升，增设高校科研项目、定期的展开讲座、开展各种比赛等方式，推动教师提升综合素质，对应用现代学徒制的人才培养模式奠定关键基础。

3.3 采取先进的学徒学业考核以及评价体系

校企双方应该把课程考核的重要指标定位为职业认证考核标准与岗位晋升等级考核标准，实现课程考核同岗位资格考核贯通、工作业绩考核和师傅评价与学习成绩之间的良好互认以及衔接的目标，并且建立起企业主导、应用为目的的多方评价机制，各方涉及到学校、企业、行业等，推动有效衔接中等和高等职业教育专业教学评价标准与评价主体。另外，形成多级评价体系，使得评价体系满足学徒自我评价、校企评价、导师评价，推动在数字媒体应用技术专业中所应用的现代学徒制培养模式的规范化发展。

3.4 应用灵活的教学管理模式

为了达到工学交替以及工学结合的良好衔接效果，达到校企之间良性互动融合的目标，需要实施学徒制课程教学管理期间，形成以企业方为中心、一切利于学生更好发展的教育理念，并且采取“刚柔相济”的具有灵活度的教学管理制度。例如，学徒班采取多种授课方式，包括网上指导、小班教学、周末上课等等，小学校专业课教师同企业指导师傅之间加强密切的交流，合理的安排学习内容以及时间，让学生具有更科学的工学交替学习模式。另外，对学徒应该全面指导以及跟踪。学徒期间，需要明确校内专业教师、辅导员、企业师傅三方面各自的指导领域，保障及时的了解到学生于学徒期间学习的情况、思想以及工作的状态等，并且将学生的一些学习状态向家长进行反馈。

4 结束语

数字媒体应用技术专业的人才培养模式需要与时俱进，满足企业的实际需求。将现代学徒制应用于数字媒体应用技术专业教学期间，是一种科学的尝试，其具有诸多的实践优势，可以提供给这一专业学生更好的发展前景，达到校企、学生诸多方面互惠互利的效果。因此，未来数字媒体应用技术专业的现代学徒制人才培养模式需要积极的创新，为社会输送更多高素质专业型人才。