高职公共英语教学中批判性思维能力的培养策略

雷 蕾

(重庆电子工程职业学院，重庆401331)

教育部在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中反复提到，要“努力培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”“提高人才培养质量。牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执着、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才”。培养具有创新精神和创新能力的创新人才就成为高等教育的主要目标之一。创新人才最大的特点就是具有创新性思维，而创新性思维的基础是批判性思维。孙有中[1]指出，批判性思维培养乃是整个高等教育的终极核心目标之一。

1 现状及培养方法综述

现有的文化背景和考试制度，导致高校学生普遍缺乏批判性思维能力。黄朝阳[2]通过调查发现，所调查的在校本科生的批判性思维技能“总体上处于低等水平，未达及格”。高职院校在校生的批判性思维能力水平也可以此为参考。近些年来，国内一些知名学者提倡，英语教学除了教授必要的语言技能外，思维和认知能力的培养也要提上日程。

高职院校的学生要参加全国英语应用能力(A级/B级)考试，其阅读测试题题型(本文主要以阅读教学为主进行培养策略的探讨)包括选择题和阅读理解填空题。只有个别题目考查了学生的“分析能力”。例如：利用上下文猜测词义类题型考查了学生的推理能力，判断作者写作目的、态度或观念类题型考查了学生的解释技能，而绝大部分的题目都是停留在考查学生记忆或理解等低层次能力，难度不大。因此，高职院校的英语教师很少引导学生去分析某些概念是否准确揭示了事物的本质特征，某些论据是否充分有效，论证是否严谨，结论是否合理。笔者认为，进行批判性的阅读是将批判性思维训练与英语教学有机结合起来的最佳方式。“只有经过批判性思考的阅读才是真正的学习”[3]。而教学以教师讲授，学生聆听记笔记为主，提问、简述、评述、讨论等启发式、探究式教学活动开展得不多，这导致学生智力参与不足，缺乏锻炼分析能力的机会。课堂教学的目的不仅是让学生能够获得知识，能够对所学的知识不断进行思考和消化，还要让学生能够运用知识去解决实际问题，创造出更多的新知识。

关于批判性思维的培养手段，现有文献主要总结了4种方法：一般法、沉浸法、灌输法和混合法。一般法是指专门开设批判性思维的教学课程；沉浸法和灌输法则将批判性思维的训练与学生的专业课结合起来；混合法则是一般法和沉浸法或灌输法不同程度的结合[4]。

2 进行批判性思维培养的可行性和重要性

语言的学习过程是不断输入语言，经过学习者的理解、吸收和加工等活动又进行语言输出的过程。在输出的过程中，学习者必然要用目标语言来表达自己的认识、观点等，因此在大学英语课堂上非常适合进行批判性思维的培养。同时，大学公共英语课程作为大一新生的必修课程，如果能将批判性思维的训练有机地融入教学过程中，不仅会让学生更好地掌握公共英语这门课程，而且对学生整体思维能力的提升很有帮助，让他们能更好地学好其他科目。

3 公共英语教学中批判性思维能力的培养策略

笔者以复旦大学出版社出版的，根据教育部最新的《高职高专教育英语教学基本要求》编写的《21世纪大学实用英语·综合教程(全新版)》第二册的第一单元“Time-Out”为例，探讨如何充分利用教材，将批判性思维训练融合到阅读教学中[5]。

教学步骤一：

首先，教师要求学生快速浏览全文，并在规定时间内完成课后第二题 “Global Understanding”。

现只节选该题部分内容：

Re-read the entire text and then fill in the following blanks with the information you have gained from your reading.

The main idea of the text: How to achieve with the time you’ve got.

The whole text can be divided into four parts.

Part I (Para. 1)Main idea: You can only do what you can.

Major point: There are only 24 hours in a day for everyone.

Part II (Para. 2-3) Main idea: The need to set your goals and priorities.

Major points:

1) Why you need skills.

2) How to set your goals and priorities.

该题属于低层次的问题，绝大部分的学生都可以通过简单的阅读技巧和对句子的理解，在文章当中找到对应的答案。教师在课堂上应该尽可能只用少量的时间来提出或解答低层次的问题，因为该类问题对培养学生判断推理能力、分析问题能力毫无帮助。

教学步骤二：

批判性阅读的基础应该是忠实的阅读，即站在作者的角度理解文章。在对一线教师的访谈中得知，绝大部分教师在讲解该题的时候只是强调该题的解题技巧，然后对句子进行简单的翻译，很少有老师会充分利用该题的特色，将对8+要素的思考融进题目中[6]。

接下来，教师可以要求学生在独立完成该题后，再以小组的形式(5人左右一组)，站在作者的角度阅读和理解整篇文章，根据要素圈的8+要素反思性地问自己：作者的写作目的是什么？作者要解决的问题是什么？作者在什么样的背景下提出这个问题？作者提供了哪些资料、数据、论据等？作者的结论是什么？这些问题的答案基本都可以在这道题目当中找出，教师需要引导学生仔细阅读该题，把握文章的整体结构和作者的写作目的、论点、论据等。

教学步骤三：

在该环节中，教师需要要求学生以批判性的思维来分析和评价作者的论点和论据。由于大一新生从来没有接触过批判性思维的训练，这时，教师可以根据文章的具体内容先提出一些问题供学生参考，再引导学生提出其他的问题。

例如，在文章的第三部分提到，第四到第六自然段的主要意思是：The tools we need to achieve our goals.主要论点包括：1. Different people may need different tools. 2. Some useful tools we can use. 教师可以引导学生根据作者的论点和论据设定几个问题，站在学生的角度，站在今天的社会角度来重新阅读。例如：1.Are those websites still available today?2. Do you really think those tools mentioned in those paragraphs are useful and essential to you? Why?通过对这些问题的讨论和解答，学生就能同作者进行跨时空的对话，站在自己的角度重新解读文章。通过讨论，我们会发现绝大部分学生并不觉得作者提到的工具在管理自己的时间上有多大的帮助，现在智能手机的备忘录功能就能很好地帮助我们记录和提醒日程安排，而且无需使用网络。同时，学生在使用手机或电脑登陆文中的网址之后发现，有的网址已经不存在了。

文章第四部分的主要内容是：Some effective ways to avoid distractions.主要观点有三个：1.Why is it necessary to avoid distractions？ 2. Ajemian’s suggestion: Turn off your phone. 3. Baldwin’s suggestion: Focus on one thing at a time.教师可以设定一些问题：如1. How do you think of the ways of avoiding distractions, are the effective? 2. Do you agree with the points of this part? Why?通过开放性问题的设定和讨论，可以让学生批判性地再次阅读文章，在尊重作者观点的基础上产生自己的观点。

4 结语

批判性思维能力对大学生创新能力的提高有着重要的意义。在大学公共英语课堂上，教师只要引导得当，完全可以将批判性思维融入英语阅读教学中，这不仅可以提高学生的语言技能、文学赏析能力，而且也训练了学生的批判性思维，有助于培养国家所需的创新型人才。