本硕开放课程教学研究

何莲　徐晓丽

摘 要：为了给学生创造更有利的学习条件，针对传统教学的局限性，越来越多的高校采取本硕开放教学模式。分析本硕开放课程教学中需要注意的问题，从教师层面、学生层面和学校层面提出相应的建议，对充分发挥本硕开放课程教学的优势，提高教学效果，促进现代化人才培养目标的达成具有重要的意义。

关键词：开放课程；因材施教；教学研究

随着社会对人才培养要求的不断提高，为给学生创造更加优越的条件，有利于学生各方面能力的培养，越来越多的高校将本科资源和研究生资源优化融合，采取本硕开放教学模式，通过设置开放课程、互认学分等方式，进一步优化教学资源，扩大学生自主选择的空间，以适应不同层次学生的需求。

一、传统课程教学的局限性

传统课程教学一般分阶段开设，本科生课程只针对本科生，研究生课程只针对研究生。这种传统的分阶段独立设置课程体系在管理上较为方便，要求上也便于统一，但与本硕开放课程教学相比有一定的局限性。

（一）学生需求方面

随着学生自身创新能力提高意愿的增强，特别是部分学有余力的本科生，在学好本科课程的基础上，希望深层次了解专业知识和更好地进行创新能力的锻炼。传统课程教学由于课程体系上的独立性，无法提供便利条件。而本硕开放课程教学可以让部分优秀的学生选修研究生课程，满足学生接触专业前沿知识和掌握研究所需基本理论知识的需求。

另外，研究生生源结构较复杂，不同学校本科专业课程体系有一定的差异，再加上研究生可以跨专业报考，部分硕士研究生存在专业知识较薄弱的问题，有的甚至难以跟上研究生课程的学习。本硕开放教学可以让研究生根据知识结构需要选修本科专业课程，完善专业知识，进一步夯实专业基础。

（二）课程衔接方面

由于本科和研究生两个阶段授课对象、教学要求、教学内容等的差异性，传统课程教学两个阶段课程设置独立进行，课程知识体系上的衔接往往考虑不够充分，再加上本科和研究生生源不具有延续性，部分课程在不同阶段教学内容上存在重复和交叉现象。而本硕开放课程设置时可以将两个阶段融为一体，综合考虑，课程内容上基本不会出现重复现象，教学也更具有针对性。

（三）因材施教方面

传统课程教学由于受到课堂、教学要求的限制，在同一节课中因材施教、分层教学效果有限。本硕开放课程教学突破阶段的设置，整合课程资源，充分调动学生学习的自主性，学生有更多的选择，可以跨阶段选课，更有利于分层教学，做到因材施教。

二、本硕开放课程教学需要注意的问题

本硕开放课程教学就是将本科生和硕士生课程的界限打破，本科生可以选择研究生课程，研究生也可以选择本科课程。该教学改革模式由于授课对象的复杂性，使开放课程的教学难度加大，对教学和管理都提出了更高的要求。

授课对象的复杂性。本硕开放课程的授课对象不再局限于单一的本科生或研究生，其所面对的对象更为复杂。知识结构方面：本科生前期所学知识基本固定，本科培养方案同一专业基本相同，知识结构较为统一；研究生层次较高，专业基础不同，知识结构呈现多样化。学习能力方面：本科生在学习能力方面的差异性较大，分层较为明显；研究生一般学习较有主动性，具有较强的自主学习能力，差异不太明显。

学生选课的复杂性。本硕开放课程在扩大学生选择空间的同时也增加了学生选择的难度，部分课程由于针对专业不同，会出现名字相似但内容相差较大的情况，对跨阶段选择的学生而言，由于課程不在学生本身阶段培养方案之内，在选择上有一定的难度。

教学管理上的复杂性。本硕开放课程教学改革由于牵涉到不同专业、不同阶段的学生，需要学校出台相应的政策制度，加强开放课程的管理和指导，保证课程教学质量，增加了教学管理的复杂性。

三、发挥本硕开放课程教学优势的举措

（一）教师层面

1.明确课程定位

本硕开放课程虽然授课对象具有不确定性，但每个课程都有所属的培养体系，本科生和硕士生培养目标及毕业要求不同，教师应根据不同阶段的培养目标明确课程教学目标和课程定位。

2.精心组织教学设计

由于本硕阶段授课要求不同，教师应根据课程定位进行教学设计，组织教学内容。教学设计应具有针对性。如对工科专业而言，本科生侧重应用能力的培养，其教学内容应突出基础及技术应用。而研究生侧重创新能力和科研能力的培养，需要了解技术前沿及把握知识原理，研究生阶段教学内容需注重前沿问题的探讨和学生科研兴趣的激发。教学设计还应注意与关联课程的关系，做到教学连贯，前后呼应，各有侧重。很多知识不仅仅体现在单一的某个阶段教学中，在不同阶段都有该知识的相关需求。如与水处理相关的课程有水质工程学和水处理原理，虽然二者都离不开各种水处理方法，但为避免内容重复，应根据各自特点进行教学设计。水质工程学是该专业本科主要专业课程，主要讲授各种水处理基础知识和水处理技术。水处理原理是硕士生学位课程，是水质工程学课程的进一步挖掘和升华，主要讲授各种方法深层次的原理背景、专业技术的发展及前沿技术。部分学有余力的本科生可以在掌握水质工程学知识的基础上选修水处理原理，加深对专业知识的了解，激发自身的探究意识。对专业基础薄弱的硕士生则可以先学习水质工程加深基础，提高水处理原理学习的效率。

3.灵活运用各种教学手段

本硕开放课程应针对授课对象、课程特点灵活运用各种教学手段。比如：对基础较弱、缺少学习主动性的学生可加大课堂教学比重和更多地采用考试等方式进行教学；对基础较好、具有良好学习习惯的学生则可以采用教学相结合的手段，让学生学中有教、教中有学。考试评价不仅仅局限于试卷，还可以借助论文、实验、调查报告等，多种方式更有助于评价学生的学习效果。

（二）学生层面

为更好地利用开放课程这种优质资源，首先，学生在心理上要打破不同阶段的界限。其次，要了解课程主要教学内容和适宜的教

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学对象，分析课程所需要的基础知识自己是否已经具备，根据自身兴趣和实际情况量力而行，有针对性地进行选择，同时应主动适应开放课程的教学方式。

（三）学校层面

随着本硕开放课程的推行，学校在课程设置、选课方式、学分互认等方面需要完善相应的配套管理制度和激励措施，规范课程开设、加强学生选课指导和开放课程教学管理，以更好地整合课程，充分发挥本硕开放课程的优势，满足不同层次学生的学习需求，促进现代化人才培养目标的达成。

四、结语

本硕开放课程可充分整合学校优质资源，在因材施教、学生个性培养等方面已显现出较大的优越性。但现阶段本硕开放课程教学尚无具体的实施标准和要求，需要教师、学生和学校三者合力，理论和实践相结合，共同促进开放课程教学效果的提高，满足现代人才培养的需求。

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