高中物理概念教学策略探究

张彦军

【关键词】 物理教学；概念；策略

【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）03—0119—01

物理概念是反映物理现象、物理过程本质属性的一种抽象，是在大量观察、实验的基础上，运用逻辑思维的方法，把一些事物本质的、共同的特征集中起来加以概括而形成的。它是人类智慧的结晶，突破对物理概念的理解是物理教学的主要任务之一。

一、实验感知策略

实验感知策略是指，在人为条件下运用仪器、设备使研究的现象反复出现，通过人的知觉和感觉有目的地进行观测、研究，提炼出有效的程序、规则、方法、技巧及调控方式。实施实验感知策略的程序是：①观察。观察是利用人的各种感觉器官及科学仪器，有计划、有目的地对自然状态和客观事物进行视、听、闻、尝、触、测，收集获取信息，从而把握研究对象的多种属性。观察要与思考相结合，观测是前奏。②推测。推测是将收集的信息进行整理，由一个或几个已知判断引出新的判断，这是进行思维推理、发现规律的认识过程。③实验。实验是在人为控制的条件下，应用各种科学仪器、設备使研究现象反复出现从而有目的地进行观测、研究的一种方法，它是概念形成的基础。

例如，建立“机械振动”这一概念时，教师可以让学生先观察风中树枝的摆动、水中浮标的上下运动、钟摆的摆动等现象，让学生思考这些现象的共同运动特点；然后告诉学生这些都是机械振动，指导学生推理出机械振动的概念是“物体在平衡位置附近往复运动”；最后演示弹簧振子和单摆实验，进一步让学生建立机械振动的科学概念，把握“平衡位置”和“往复运动”的本质特点。

二、前概念转变策略

在学习物理概念之前，由于生活经验的积累或者其他学习，我们对相关的物理现象有了一定的认识，但这些认识往往是不准确的、片面的、主观的，因而是非科学的，这些概念就是前概念。前概念往往干扰科学概念的学习，要学习科学物理概念就必须转变前概念。前概念转变策略的具体实施程序是：①暴露。前概念往往是隐藏的，我们在学习新概念时往往开始并不显现出来，而是在学生应用概念时显现出来使学生做错题。所以我们一定要想办法让其显现出来，暴露前概念最好的办法就是对新概念进行联想、利用新概念分析日常现象。②批判。评判是前概念转变的关键，常用的评判方法有实验法、反推法、举反例法等。

三、抓关键字词策略

物理概念的表述是科学而又简练明了的，在物理概念的规范表述中，每个字词都有其作用，尤其是关键字词。真正理解了那些关键字词，就真正理解了概念，这就是抓关键字词的策略。这个策略的程序是：①细读概念文字；②划出关键字词；③整理。例如，“惯性”的概念是物体保持原来匀速直线运动状态或静止状态的性质。其中“保持原来运动状态性质”的“保持”是关键词。“保持”就是“保持原来，阻碍改变”，其涵义包含两个方面：一是静止或匀速时使物体保持原状态；二是受力时表现为对运动状态改变的阻碍性。因此，惯性是物体的一种固有属性，与位置、运动状态无关。

四、分层理解策略

物理概念分层理解的策略就是指，在各种物理现象中，首先是理解这类现象的核心问题，然后抓住事物的本质特征分析归纳出现象本质的共性，再经过抽象概括得出抽象概念，进而深入理解应用概念。该策略的实施程序是：①明确物理现象；②分析概括；③得出结论；④理解应用。

五、类比策略

类比策略是根据两个对象之间在某些方面的相似或相同，从而推出其他方面也可能相似或相同的一种推理方法。实施类比策略的基本程序为：①确定研究对象；②寻找类比对象；③将研究对象和类比对象进行比较，找出相似关系；④根据研究对象的已知信息，对相似关系进行重整化处理；⑤将类比对象的有关知识类推到研究对象上。例如，学习“磁感应强度”的概念，可以采用类比对象电场强度，可引导学生列一个表格，进而掌握它们的异同。

六、物理意义策略

有些物理概念如加速度、速度、电场强度及磁感应强度等往往是用数学表达式来定义，要抓住这类概念的本质特征，掌握其物理意义。在比值法定义中，被定义的物理量与分子、分母的物理量不成正比、反比，这一点我们要让学生时刻理解掌握。例如，物理量电容的定义式C=Q/U，电容C与所带电量Q和两极间电压U无关，而是由电容器本身决定。再如，电场强度E=F/q，教师要说明：在电场中某点放一个点电荷q，其所受电场力为F；若点电荷为2q，则电场力为2F，就是说电场力与电量比值不变。因此F/q能够反映电场在该点力的性质，显示电场的强弱，且与电荷q无关，所以引入电场强度的定义式E=F/q。这样显示就很容易理解电场强度的意义了。

编辑：谢颖丽