摭谈初中语文课堂的预设与生成

张小强

【关键词】 初中语文；课堂预设；生成

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）03—0103—01

在语文课堂中，由思路延展，教学相长而引发的课堂生成显然更为丰富，一节语文课，往往很容易就脱离了教师事先的预设，向着更加丰富多彩但不可预测的方向发展。那么，对于初中语文来说，该怎样把握课堂预设与课堂生成之间的关系呢？虽然预设和生成是一物两面，但是为了叙述方便，我们试从预设和生成两方面来分析。

一、 预设要预设什么

1. 预设目标。课堂目标是一节课的总纲，目标一旦制定，课堂教学就要紧密围绕目标来设定、组织。如果一节课没有完成既定的目标，那这节课就是失败的。但需要注意的是，课堂目标应具有针对性，要符合学生的能力，不能过高或过低，要结合本班级学生的实际情况来制定，同时具有层次性。

2. 预设重难点。课堂预设不仅有计划、规划的作用，还应该有预知、遇见的作用。在备课阶段，教师应依据近阶段学生的学习能力，课文的难易程度以及以往的经验等，对教学的重难点做出预判。对于重点部分要着重强调，而对于难点部分要依据实际情况，有区别、有选择地组织思考与讨论。当然，有时课文的重点和难点是一致的，这时候就要细致地区分重点和难点对课堂教学的不同要求。

3. 预设课堂组织。在明确了目标和重难点之后，能够对课堂的组织过程做一个基本的设定了。在预设课堂组织之时，应为课堂生成预留一定的空间，也就是说，不要把计划安排得过于紧张和严格，在每一项环节的时间和预期成效上都要具有弹性。除此之外，课堂预设还要有意为课堂生成创造条件，比如，在“诵读欣赏”课中，可以安排朗诵比赛，在“口语交际”课上，可以安排情景表演等。这类灵活性较高，较为活泼的课堂形式，能为学生打开思路，营造活跃的课堂气氛，使学生的思想在碰撞中闪现出意想不到的火花，为课堂生成创造出多方面的条件。

二、生成该如何把握

1. 有所取舍。教学过程中会产生很多思维生成点，大部分是可以利用的，也有一部分过于偏离主题，并不适合被引導延伸。这时候，就要求教师能够选择出有利于课堂教学的生成点，而对无意义的思维忽略或者约束。比如，《马说》这一课，在讲到用人者要善于发现人才，善待人才的主题时，有学生从人才的角度给出不同的看法，认为人才不应该被动地等待别人来发现，而要学会自我推销，这就是一个很好的生成点。这时教师如果能顺势鼓励大家对人才发现的问题进行讨论，会给学生带来新的思考空间，也回答了“探究·联系”的第一个问题。但另外一个学生在探讨千里马被发现的条件时，谈到了一些相马术与名马传说，这虽然也是活跃气氛下思维延展的一个表现，但与课文主题相隔较远，此时教师也不必制止批评学生的思路，可以简单地一语带过，迅速回归主题就好。

2. 有方向的引导。语文课是思维活跃、交流频繁的课程，往往课上一个学生的一句话，或者偶然的小事件，都可以改变原有的课程设计。但单有突发事件是不足以起到教学作用的，教师需要敏锐地察觉到其中可以挖掘的内容，像引河入海一样进一步引导。如，笔者在讲《背影》一课时，在说到白描的写作手法时，有一个平时写作文总写流水账的男生说他写的都是白描，引得全班哄堂大笑。显然学生们并不理解白描与流水账的区别，所以笔者借此机会引导大家去思考，白描有什么样的特点，白描有什么作用，什么情况下需要用到白描，什么时候不太适合，白描与流水账有什么区别。为此，后半节课几乎都用来讨论“白描”了，原定的课文诵读环节被调整到课后作业中，但学生对于白描这一手法的理解更加深刻了，从此之后再也不会混淆了。这就是一个引导的例子，男生讲的本来是一句笑话，但经过引导，成为全体学生认识白描手法的切入点。

3. 生成中的新生成。课堂生成实现的基础就是最大限度地尊重课堂的灵活性，在一个课堂生成之上，有可能会有其他机会实现再生成。过多的生成难免会打乱教师原来的教学计划，但如果是有意义、有价值的生成，教师完全可以放弃预设，顺其自然地发展下去。如，在《茅屋为秋风所破歌》中，从“娇儿恶卧踏里裂”一句，有同学看出了杜甫对子女的关爱，又有同学说杜甫对“南村群童”的态度，进一步又说出杜甫其他诗歌中的孩子形象，乃至其他“人”的形象，最后得出结论：杜甫是一个仁者爱人的人。这节课全凭学生思路自由的流淌，教师只稍加引导，但效果很好，不仅课程目标达到了，还做到了相当程度的拓展延伸。

编辑：马德佳