职业能力视角下高职应用文写作教学改革的探讨

林慧

一、引言

目前，高职院校应用文写作课教学现状不容乐观，教学目标与模式、教学的内容与方式、教学手段与评价等，与普通高校没有很大区别，缺乏能够体现高职特点的课程教学大纲和教材。通过近年教学实践，我们可以看到，高职院校应用文写作课教学效率低、效果差，既无法适应高职教育各学科对应用文写作的要求，又无法满足学生社会实践的应用。因此，加强高职院校应用文写作课教学实践与改革探究，创新教学体系和教学模式，构建以提升职业能力为核心的应用文写作教学体系，满足岗位职责所需的应用文写作知识，是高职应用文写作课程所面临的重要课题。

本文以职业能力为导向，以培养学生实际工作中的应用能力为主线，提出了高职应用文写作教学改革的有效策略。高职应用文写作教学实践与改革可以从教学内容、教学方法和手段、教学评估等方面进行探讨。

二、当前高职应用文写作教学存在的问题

为培养学生的文书表达能力，应用文写作课目前基本成为高职院校公共基础课程之一。但仍存在许多值得改善的地方。

（一）课程定位不明确

虽然应用文写作课被纳入职业院校的教学大纲，但作为一门公共基础课程，课时设置少，没能引起相应的重视，在整个教学体系当中，教师和学生都认为这是门可有可无的课程，一部分学生甚至认为应用文写作和自己的专业关系不大，不愿意参与学习。同时，学生对专业具体的培养目标不清晰，无法感觉到应用文写作与自己专业的关系，忽略应用文写作在实际生活或工作中的重要性，学习积极性欠缺，学习参与度不高，应用文写作能力水平也偏低。

根据高职院校的办学特色，高职院校的应用文写作课程应以培养学生的职业能力为目标，提升学生的岗位技能水平，但是目前高职院校的应用文写作教学偏向于普及性，缺乏应有的职业特性。

（二）教材缺乏针对性

在教育教学过程中，高职院校的应用文写作教材，理论性较强，实践性较弱，同时缺乏专业的针对性，另外教材在一定程度上没能紧贴着社会发展的形势，课文中的范文和示范案例没能及时选取新近发生的热点新闻事件或能引发学生兴趣的典型案例，不能很好地适应高职学生应用文写作教学的需要，对于学生实际生活、工作的应用并没有产生积极的作用，也使学生的知识体系达不到行业的需求。这就造成了电子商务专业的学生不会草拟经济合同，营销专业的学生写不出完整的产品说明书，文秘专业的学生看不懂行政文书。

（三）教学方式欠灵活

在高职院校里，多由中文专业的教师讲授应用文写作，大部分高校出来的教师，往往缺乏文书处理的实战经验和训练。让学生掌握应用文的专业知识并将其有效地运用，需要教师创新教学模式，在课堂上加入大量的实践训练。而在现有教学模式里，教师的教学仍然依赖于头脑中的教学经验，缺乏分析探寻学生学习的规律，花费大量的时间和精力讲授知识，没有将“教”与“学”有机地融为一体，适时调整更新教学内容，无法将职业所需的应用文知识充分融入应用文写作课堂，造成知识与实际生活脱节，直接影响了学生职业能力的培养。另外受课时限制，教学的广度和深度及针对性仍有待提高。

同时，虽然多媒体技术已经被广泛应用在课堂上，因部分教师缺乏信息化系统技术的培训，网络教学资源的制作欠缺生动性和科学性，难以提升学生的学习兴趣。

（四）考核方式较呆板

高职应用文考试模式也存在单一化弊端，以期末考试的一张试卷当作整个学期学习内容的考核，这种单一的考核模式，忽略了应用文实际应用能力的测试。学生死记硬背即可过关，成绩虽好缺乏实际应用能力，挫伤了学生学习应用文写作的兴趣和信心。

种种现状，导致高职应用文教学成为高职院校教育中的弱势科目。

三、以职业能力为导向的应用文写作教学改革策略

（一）明确教学目标

高职教学目标是为了培养适应于社会发展有实际操作能力及职业能力的应用型人才，因此高职应用文写作教学应准确定位，坚持应用实际生活为目的，抓住关键，联系实际，把握核心，深化概念，提高学生的学习积极性。

教师可根据企业的实际需求，以培养学生的技能和应用能力为主线，设计課程内容，以符合企业对应用型人才的需求。比如，为提高应用文写作课的实用性和针对性，教师可模拟职场场景，让学生熟练掌握求职信、简历撰写、申请书、请假条、工作计划、工作总结等常用公文的书写。文秘专业的，可重点讲述行政公文的草拟和制定发布，会计专业，可以重点讲述财经类的文书，锻炼会计的岗位职能。电子商务专业的，需要重点讲述广告文案、商务合同等。

学生未来的职业发展与专业能力的掌握程度息息相关，除了要掌握基础知识，还需具备专业知识和熟练的操作技能。高职应用文写作课程建设，需要增加与学生职业能力相关的课程资源，打造丰富的教学资源平台。

传统的应用文写作只是注重文体的写作的规范性，在网络时代，应用文写作综合运用各门学科知识，如增加图片、音像等，更强调文档的编辑和管理。写作者必须有全局意识，善于运用各门学科知识，多方面、多层次、多角度地思考分析问题。教师在制定教学培养目标时，紧跟时代性同时要有开放性理念，注意各学科之间的渗透，如应用文写作，除了强调要掌握应用文写作的专业技能外，还可以关注跨界多维素质的提升，激励学生发散性思维，互通灵感，去思考解决写作中的问题，创造性实践。

职业能力视角下高职应用文写作教学改革的探讨

（二）打造理论教学和实训操作相结合的教学体系

职业教育需实行因材施教、多角度、多方向的应用型人才培养模式，同时加强理论与实践相结合、校内实训与校外实习同步走，加强学生对行业岗位的了解，提升学生的职业能力，提高就业竞争优势。

应用文写作实际上是一门很有特色的学科，基本上根据职业的差异，所涉及的应用文都有不同。这就要求高职院校在进行应用文写作教学时，除了要求学生掌握课本知识外，还应根据专业的需求，穿插相应的实践活动。对提升学生们应用文写作能力而言，他们需要进行大量的应用文撰写，基于应用文规范性和实用性强的特点，这需要课堂上教师兼顾到实践性和专业性的统一，使专业知识和职业能力有机结合，更好地为行业服务。

课堂上，可利用互联网的优势，导入热门的素材或引入与学生利益相关的案例，让学生从多方面感受应用文在日常生活中的实用性。像欠条与借条，二字之差，诉讼期限有着天壤之别，“借条”的诉讼有效期长达20年，但如果是“欠条”就只有两年诉讼期了。“今借”和“今借到”差别很大，“借到”表示钱已经给到借款人了，是钱已经交付完毕的证明，但是今借只是表示说有意向同意借款但是钱是否收到不确定。

同时，教师有目的地引入或创设具体的案例，帮助学生理解教材及不同文种的样式，激发他们写作的积极性，并且能够举一反三，进行资料整合和相应的归纳，促进应用文写作能力的提升。像讲授合同等实践性较强采用的文种，可采用分组模拟实验的方式进行教学，调动学生的学习积极性，完成写作的实训，也是最大程度上完成学生对知识的内化，巩固所学的知识，同时提升其职业能力。

此外，学校可建立实训平台，选派有一定职业能力的教师负责教学实训管理，制定实训目标、计划和项目内容，把实训作为授课内容一个组成部分，落实到教师的教学计划内，学期末再上交一份实训教学活动总结。依托实训平台，学生在校内进行应用文职业技能综合实训，可培养其文书写作、创意与策划、沟通与协调的综合职业能力及提高他们的职业敏感度。

另外，加强校企合作机制，让职业教育和社会需求有效接轨。校方可跟企业建立长久合作项目，制定职业能力培养方案，聘请企业内部人员、行业人士对学生进行专业技能和知识培训，共同承担教学任务，以弥补学校资源的不足。

通过接触真实的工作，互联互通，有助于调动学生的学习积极性与主动性。学生可以清楚地了解到社会各行业对应用文的基本需求，促使学生把自己所学的应用文写作的专业知识和技能运用到具体的职场中，提高写作能力同时，也提升沟通与协调能力，完成从教室到职场、从学生到员工的角色转换。

（三）采用立体多维化教学，开展教学活动

随着互联网时代教育的发展，基于开放网络环境，高职应用文写作课程可利用互联网平台，创建数字化教学资源中心，为教学过程各环节提供全面的服务。

为了增强学生的自主学习能力，教师需成为课程的引导者和合作者，有效整合网络资源，运用多种教学思维，对课程进行系统的优化整合，丰富教学内容，探讨教学模式创新。从课程的设计和导入中，使学生通过不同的教学模式扩大视野，拓展思维，从而更好地掌握相关知识。

如打造应用文写作的网络精品课程，通过网络平台进行课程的直播或者实行在线辅导，教师可以通过互动区、答疑区、讨论区、作业反馈区等平台，及时跟学生进行交互以及积极的讨论。针对学生在应用文写作上容易犯的错误或者难懂的知识点分主题设计系列微课堂，以方便学生随时随地点击查看，复习及掌握。另外，建立网上课堂资料库，将应用文写作的相关视频素材、课内作业、实训的内容、课程相关的参考网站等学习资源上传到网上平台，让学生自主查阅学习。在教学资源服务平台，通过提供有效的资源和信息确保学习者获得高质量在线学习体验，这样学生能更加了解职业能力的培养目标，教师也能进一步了解学生的学习动态，双方进行更好的链接。

另外，增强协作式学习体验，让学习者组成学习小组，开展教学活动，例如，基于问题的小组讨论，基于共同任务的互助学习，基于教学的信息反馈，学生间实行合作和协作学习，通过分组与同伴互助，能强化学生对知识的感性认识，也能让教师在课堂上讲授的知识从单向信息传递转变为师生间多渠道传递，提高学生学习积极性的同时，也提升课堂的教学效率。

最后，创新考核模式。以職业能力为导向的应用型人才的培养，需要创新考核体系，将实践项目纳入学分，提高实践能力考核的比例。

高职应用文写作课的考试评估可以采取“平时成绩+职业情景综合应用成绩+期末考试成绩”的考试评定方式。平时成绩包括平时作业，课堂发言等，职业情景综合应用成绩以模拟专业情景，让学生制作应用文书作为考核的重要依据，如拟定演讲稿、请柬、邀请函或制定求职信等。规定完成的最后期限，最后以文章形式上交，以保证学生能够将学到的应用文知识应用到自己的专业技能中。多样化的考核方式贯穿在整个学习过程里，可以检验到学生一个学期的学习成果，这样也可以有效地避免学生通过死记硬背蒙骗过关。

四、结语

总而言之，高职院校是培养技能型、应用型人才的主要阵地，这也决定了高职院校的学生必须具备相应的应用文写作能力来应付处理工作中的各项事务。因此，我们应重视应用文写作的培训，实现高职应用文写作职业能力培养与地方区域经济发展需求无缝对接。这样才能从根本上提升学生的对应用文写作课的学习积极性，帮助学生提升全面职业素质。

参考文献：

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[2]彭石普.以培养职业能力为核心的理实一体化教材建设实践[J].工业和信息化教育，2017（6）：90-94.

[3]闵丽平.开发以职业能力培养为目标的教学资源建设[J].教育管理，2017（6）：18.

[4]以职业为导向开展应用文写作教学的思考[J].文学教育，2017（5）：80-82.

责任编辑何丽华