浅谈小学数学“整数的认识”的内容分析与教学

张民德

【摘要】“整数的认识”相关内容是小学数学教育的基础部分，对小学生正确理解运算、分数等进阶知识具有铺垫作用。基于此，本文首先围绕体现形式、课后习题、课程编排等多个方面，对小学数学“整数的认识”的内容进行了简要分析；其后，从丰富教学资源、构建生活情境、应用思维导图教学法等三个角度入手，重点研究了小学数学“整数的认识”的教学策略。意在通过本文，对小学数学的课堂教学质量发展做出理论贡献。

【关键词】“整数的认识”课程 多媒体资源 思维导图教学法

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0117-02

引言：

经过了长期的探索与发展，我国现代小学数学教育在理论知识和实际应用水平上都取得了显著的进步。在这样的背景下，对于“整数的认识”这一小学数学课程的重点部分，教师更是要提起重视，力求通过科学的分析和实践，进一步实现小学数学教育的与时俱进，提高课堂教学的创新水平，继而更好地为学生日后的数学学习夯实基础。据此，我们有必要对小学数学“整数的认识”的内容和教学方法进行分析研究。

一、小学数学“整数的认识”的内容分析

首先，从内容的体现形式上讲：数学知识是人们对世间万物中逻辑关系的提炼和总结，其最终也将服务与人类的社会生活。当前小学数学“整数的认识”教材内容致力于将现实存在的事物作为教学模型，去反应抽象化的数学内容。例如，为了更好地加深小学生对100以内整数的印象，教材中设置了“认识人民币”这一充满生活意味的课程章节。通过这样的章节设计，既加强了学生的社会实践能力和金钱观念，也有效地使学生在练习付钱、算钱的过程中，实现了学生对不同整数间运算关系的正确认识和深刻理解[1]。

再次，从习题内容的设计上讲：每一章节数学内容的末尾都有练习题，具有提高学生知识应用能力、巩固学生学习素养的重要作用。然而与教材主体内容生动、具体的特点不同，与“整数的认识”相关的课后练习题多呈现出形式单一、生活化程度缺乏、前置性过强等特点，使得习题内容与课程知识缺乏良好的衔接，对学生的整数知识学习产生阻碍。

最后，从课程内容的编排上讲：“整数的认识”相关知识贯穿于小学一到六年级的全过程之中，并且随着“1～5的认识和加减法”到“万以内的加法和减法”，再到“负数”等课程的编制，呈现出難度不断递增的形势。这样的课程顺序设计通过循序渐进的进阶学习方式，使数学内容与小学生的认知发展特点相符合，有利于学生数学素养、思维逻辑能力以及知识理解能力的不断提升，是一种科学的编排方式。

二、小学数学“整数的认识”的教学策略

（一）应用丰富的教学资源

教师可以应用多种实体化教具来辅助教材的文本内容，对学生进行生动、具象化的“整数的认识”知识教学。例如，在带领学生认识20以内的数字时，教师可以将水果、糖果、玩具等物品当作教具，带领学生进行查数活动。在食物、玩具等物品的感召之下，学生们会抱着极大的兴趣参与到数字学习当中，进而提高数学课堂的教学质量。此外，在课堂结束之后，教师还可以将糖果、水果作为课堂奖励分发给学生，更能提高学生对数学课堂的喜爱程度，并显著拉近师生之间的情感距离[2]。

（二）构建生活化的教学情境

抽象化是数学知识的固有属性，也是学生学习认知过程中的主要阻碍因素。据此，教师在“整数的认识”的课堂教学和习题设计当中，应把课程内容与学生的生活实际有机联系起来。例如，在带领学生辨认“万”、“千”、“百”、“十”等数量等级的时候，数学教师并未直接将“10000”、“6000”、“800”、“70”等单调的数字置于学生眼前，而是在黑板上写出“一本练习册大约有六（）页”、“一所学校能容纳两（）名学生”等问题，并引导学生积极结合生活经验进行思考，最终得出“六十页”、“两千名”等答案。

（三）创新思维导图的教学方式

数学学习对学生的逻辑能力和归纳能力具有很高要求，而当前小学教育中盛行的“思维导图教学法”恰好能满足这一点。例如，教师在带领学生进行整数相关知识的复习时，可以在黑板中心绘制出带有“整数”二字的圆形，再由此圆形向四周发散出“奇数”、“偶数”、“正数”、“负数”、“零”等多个二级图标，并在各类图标中标出“1、3、5”、“-1、-2”等例子，从而使学生对整数的属性和分类进行明确理解，提升其整数知识的复习效果。

总结：

总而言之，优秀的小学数学教育需要课程内容与教学工作的共同支持。分析可知，“整数的认识”教材内容符合了小学生的学习特点和情感特点，但在练习题等方面存在一定不足之处。此外，通过结合思维导图教学、生活化教学等手段实现教学创新，教师能有效引导学生对整数知识进行生动、深刻的学习，并加强数学课堂与学生生活之间的联系性，继而实现学生对“整数的认知”知识内容的牢靠掌握。

参考文献：

[1]田凤姐.浅谈小学数学整数读写教学的几点认识[J].新课程（小学），2015，（07）：131.

[2]谭劲，李光树.小学数学学习特点对教学的影响[J].课程·教材·教法，2014，34（08）：58-63.