浅谈MOOC背景下的工程图学课程教学重构

徐健 贺婷婷 姜杉 徐慧 杨林

摘要：随着现代网络技术的高速发展，在线开放课程MOOC提供了一种全新的知识传播模式和学习方式。文章以天津大学“工程图学”在MOOC背景下的课程规划与建设、视频制作、测试设计、课程运行等教学重构几方面问题进行了梳理与探讨，以期对我国正在着力打造的网络视频课程多元化开发方式带来新的启示和参考。

关键词：MOOC；工程图学

中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）09-0200-02

随着现代网络技术的高速发展，在线开放课程MOOC（Massive Open Online Course）逐渐成为“互联网+教育”的新宠，是教育史上的一场“数字海啸”。在线教育提供了一种全新的知识传播模式和学习方式，会带来教育观念、教育体制、教学方式、人才培养过程等方面的深刻变化。MOOC背景下的教学重构一般包括课程规划、视频录制、试题设计、课程运行等方面。本人参与了智慧树网“工程图学”在线课程的建设工作，特对建课过程中的具体实施经验进行梳理，以期对我国正在着力打造的网络视频课程多元化开发方式带来新的启示和参考。

一、在线课程规划与建设

慕课一分钟，幕后一年功。课程规划与设计是课程录播前的重要环节，是对传统课程的一次重构，包含人员安排、知识点细化、PPT讲稿美化等方面。

1.课程开发服务文档。前期充分的课程设计会为拍摄奠定良好的基础。一是共享课程概要设计，包括课程目标、课程基本信息、学分与学时分配、课程教学模式、课程内容；二是共享课程章节计划表等。

2.PPT制作。①拍摄过程对PPT有着极高的要求，需执行共享课程PPT录制制作标准。PPT背景需精挑细选，图文并茂，字数适中，字体、字号、字行距等应统一。图形中线宽细实线2.25，粗实线4.5则比较适中；数字、拉丁字母及汉字应符合技术制图的国家标准。②紧密联系教学内容，实行课程纲要。以课程教学目的以及学生预期达到的能力为出发点设置教学内容，并且紧密结合最新科研成果和生活实际运用。③课程内容碎片化，渗透现代教学思想，做好教学设计。一单元知识点一般实长为10-15分钟。每一节时间过短，内容不够丰富；如果较长，教师的讲课时间较长，强度大，容易疲劳，造成学生观看每一个视频的时间过长，关注度降低。如果每一章设置的内容较多，知识点多，会使检测题数量较多、学生学习完成的时间较长、学习效果反馈不够及时。④避免侵权，如引用第三方视频、图片、文字等，应注明。

3.在线资源建设。为学生准备在线阅读和收视资料，表现形式可以是文本、视频甚至链接等，对课内知识点做进一步补充。

二、视频制作

1.录像环节，镜头设计。课堂教学录像摄制过程一般分三个阶段：摄录前准备、拍摄、后期制作。录像的镜头有教师上课的镜头、投影屏幕上的内容、学生听课以及回答问题的镜头等。由于不同的学科，学生的参与程度不一样，所以我们要根据课题内容来设计教学与拍摄方法。

2.熟悉场地，提前沟通。一节好的课堂实录是由授课教师的教学水平和综合素质决定的，拍摄人员与授课教师互动也起着重要的作用。首先做好预约拍摄时间安排等工作，商定拍摄时所需要的各种设备、场景以及学生的座位安排等事项。教师提前把课件交给摄像人员，让其了解教学手段和方法以及课堂教学过程，在录制时每个环节的大体时长、要从事的活动等，取得摄像人员的建议与帮助，让其进行适当的策划（如机位、景别等）。第二，提前到录制场地熟悉多媒体设备，并查看PPT课件效果是否清晰，字体等效果显示的差异。第三，一般授课过程是采用同期声录制，讲课声音清晰、洪亮，音量不能忽大忽小，如有口误应及时纠正。第四，教师需注意屏幕形象，注意教姿教态，着装与妆容应符合录像要求。

3.充分备课，调整心态。视频录制是从“教师”到“演员”的修炼。如果说传统课堂里教师的“舞台”是讲台，那么MOOC录制教师的“讲台”便是舞台。这一过程称之为“无实物表演”，因为面对的是摄像头，而非观众。多数教师没有过录课的经验，即使久经沙场的老教师第一次站在镜头前也会有紧张感。面对录像镜头心理上感觉不舒服，情绪上产生波动，从而影响讲课过程，致使口误较多，课程的内容不能流利地表达出来。所以课前的备课非常重要，既要做到内容的熟悉，同时PPT课件制作需亲历亲为，符合自己的教学习惯，胸有成竹地走上讲台，才能获得自信饱满的工作状态。镜头前的风采源于充分的准备，台风考验的是老师对内容的熟悉程度。在课堂上教师需充分展示自己的才华，富有激情，才能调动起学生的学习积极性。讲解过程语速尽量平稳，不要太快。教师语言生动、亲切、准确，逻辑性强，出示教具、做各种演示的时候，节奏要适应学生的认知需求。

4.精心剪辑，及时修正。“啄”出来的字幕，“修”出来的作品。录播结束后，对于制作公司来说，有人像处理、视频美化、声音降噪、添加字幕等工作。处理完成后需要返回给教师校对，这个过程需要教师有足够的耐心与细心重新审查录制视频。

三、测试题设计

每个章、节或知识点后设置课后习题、讨论题目，一般在学习期末需要在规定的时间内完成一套试卷。为方便阅卷、及时反馈题库，一般以客观题为主，约500道题目供组卷用。MOOC平台为提高学习的互动性，在视频中间以“弹题”形式加入简单小测试，一来增强参与学习的感受，提高趣味性，二来防止学生走马观花式的学习，加强过程考核。

四、课程运行

1.运行环节。课程上线运行是华丽转身后的“陌上花开”。它不仅是教学成果的最终体现，也是教学方式改革实践的基础。一般包括：招生，导入学生名单，学生注册，登录学习；在线答疑，每月至少一次微互动，实时与学生互动交流；授课方式有在线学习、见面课、翻转课堂等方式；结课考试；综合评定学生成绩等环节。天津大学工程图学课程自2016年启动在线共享课程以来，累计选课人数约1万人。

对于疏漏之处的完善也是后期运行的重中之重。根据课程上线后的反馈意见，如关键的图形或符号没有正确显示等问题，课程团队的教师应对MOOC内容和形式进一步完善，在一定程度上达到精益求精。通过在线开放课程的建设，有效促进教与学的深度互动，促进信息技术与教育教学的深度融合，更好地提升教与学的质量。

2.运行模式。课程运行模式可以为纯在线课程，或是在线课程与翻转课堂结合。通过在线課程的学习，学生可以根据自身的问题以及自己掌握知识的状况的需要，随意地用自己喜欢的方式、节奏来观看、思考、研读、解题，甚或穿插其他的一切可以利用的手段和方式。这是一种真正意义上的自主学习，几乎可以达至无限的选择，让因材施教真正能够落到实处。翻转课堂则是学生先通过学习教师制作好的关于新课的短小视频，然后回到课堂与教师进行交流讨论，教师为学生答疑解惑，帮助其进一步理解和运用知识。这其实是先让学生内化知识，然后教师再进行知识传授，充分发挥学生学习的主体性，将学习的自主权放到学生手中。

3.课程实践。天津大学工程图学重修班进行了在线学习与翻转课堂结合的运行模式，30学时设计了4次见面课。第一次就课程学习内容、要求、实施的方式、进度安排、在线学期指导等作了统一说明；第2次对画法几何部分内容进行总结与归纳；第3次对投影制图部分的难点与重点内容进行讨论练习；第4次对机械制图部分结合工程实践的综合应用做充分讲解，并对本课程考试要求进行梳理。

五、总结与展望

在线课程产生的现实价值和深远的未来影响将是不可低估的，当然面临的挑战也是诸多的。教育工作者应该把这种新理念应用于教学实践中，在实践中发现挑战，战胜挑战，完善理论，走出一条属于自己的教育道路。

参考文献：

[1]赵慧杰.大数据背景下MOOC重构大学教学体系研究[J].教育教学管理，2014，（36）：28-29.