问题引领式教学设计在“电力电子技术”微课中的应用浅析

李晓英 李恒杰 魏祥林 吴丽珍

摘要：在高等学校课程教学数字化、网络化的历史进程中，微课教学对教学模式的转变起到了至关重要的作用。为了提高工科类专业基础课程微课教学资源的质量，更好地服务于学习者的自主性学习，本文运用问题引领式教学法，开展了微课设计的教学改革研究。从培养学习者解决问题的能力与创新性思维的目标出发，总结了微课中问题设置的基本原则，阐述了微课教学设计的一般思路，并以“电力电子技术”课程中正弦脉冲宽度调制的基本原理为例，探讨了问题引领式教学设计在微课制作中的具体应用策略。

关键词：问题引领式教学设计；“电力电子技术”；微课

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）08-0197-02

一、引言

随着网络建设的加速以及各种移动数字终端设备的普及，移动化、数字化学习形式和教学模式逐渐为人们所熟知。微课以其“短小精悍”的特点，在多种教学模式中脱颖而出，成为网络时代教育信息化教学改革的新宠，受到了国内外教育教学工作者的广泛关注。特别是2013年教育部全国高校网络培训中心举办首届全国高校微课教学比赛以来，更是掀起了高等院校微课研究与建设的热潮。微课是针对教学中的某个知识点，运用多种媒体元素而制作的数字化、情景化的新型教学资源包，通常以短视频为载体，方便学习者利用碎片时间进行自主学习[1]。微课真正的价值在于它是直接面向学习者而开发的教学资源，顺应了学习多元化、碎片化、个性化的发展趋势；而且微课资源非常适合于嵌入到翻转式的混合教学中，为信息时代的移动式教学注入了强大的生命力。国内的一线教师从微课的选题、构思、设计、制作等不同侧面展开了广泛的研究[2，3]。但是综合来看，从问题探究层面研究微课教学设计的并不多，高等院校工科类专业基础课程的微课设计案例仍然较为缺乏。微课制作时固然需要一些录制、剪辑方面的媒体设计技巧，而教学设计仍然是最能体现教师教学智慧与创造力的灵魂所在。如何运用问题引领式教学法，合理选题、巧妙设计，制作一堂集学术性、艺术性于一身的高质量微课是摆在我们面前的现实问题。本文在深入剖析问题引领式教学理念及教学方法内涵的基础上，论述了微课设计与制作中应用问题引领式教学法的原则和一般思路，并以“电子电子技术”课程为例，阐明了具体的设计方案与实施方法。

二、问题引领式教学法的内涵

问题引领式教学被证明是一种行之有效的启发式教学法，备受古今中外的教育学家和广大教育工作者的青睐[4]。问题教学法的基本思想是将教学目标以问题的形式呈现在学习者面前，在提出问题—分析问题—解决问题的过程中，使学习者掌握知识、锻炼思维、培养能力的一种教学方式。把握问题引领式教学的内涵与精髓，按照“精心地设计问题、适时地提出问题、科学地解决问题”的总体思路组织微课教学，引导学生从思考中发展知识，从无意识到有意识地质疑，养成提问的习惯与批判学习精神，以达到启迪智慧、引发思考、获得真知的目的。

三、“电力电子技术”微课教学设计思路

教师应当善于运用恰当的教学方法与教学手段，以问题来引导学习路径的教学设计，扬长避短，充分发挥微课资源的优势，以便于自学的结构、形式来呈现课程内容，增强感染力。

（一）问题设置的原则

笔者认为，以问题为导向的微課教学设计在设问环节必须紧扣以下四个基本原则。

1.启发性。问题的难度要适中，要以学生的认知水平和思维特点出发来设置问题，这样既能启发学生思考，又对学生的心理活动有正确的预期。

2.代表性。问题的选择在反映认知规律上要有代表性。通常选择那些在以往教学过程中容易出现认知困难、理解偏差的知识点，合理设计问题，创设典型的问题情境。

3.逻辑连贯性。通过恰当的教学设计，设问时将知识点拆解成几个相互关联、具有统一的目标、逻辑上前后衔接的问题，形成问题链；不是将多个问题进行简单罗列，而要保证问题与问题之间在情景上与逻辑上的连贯与流畅。

4.趣味性。设问要具有一定的趣味性，激发学习动机，引起学生的兴趣和深入学习的欲望。不同于课堂教学固定、刻板的提问形式，微课中问题的呈现形式尽可能生动活泼，适当融入数字化时代的语言，并从贴近学生群体生活的角度设置问题，善于创设问题情境，让学生有亲切感与代入感。

（二）问题引领式的微课教学设计思路

1.明确目标，恰当选题。明确每节微课的教学目标，紧扣教学目标精心地选择教学内容，围绕教学重点和难点，恰当选择教学内容，把教学内容切分成若干个相关联的知识点，根据某个具体的知识点设计微课，要做到“小而精”。媒体设计上，力求把抽象的问题通过文字、声音、演示视频、动画等多种呈现形式展现给学习者，激发学习者的兴趣。

2.合理设问，制定提纲。通过问题导入、情境创设，以问题来贯穿和推动内容的讲解。将一个大的问题拆分成若干相互关联、层层递进的子问题，安排在微课的不同时段，问题的跨度以1—3分钟为宜[5]。制定问题提纲，包括提问内容、顺序、问题类型以及设问目的，并把握好问题的数量与节奏，问题的频次太低和跨度太大都不利于维持学生的学习兴趣。

3.抽丝剥茧，科学解答。要做到有问有答。提出问题不是教学的最终目的，教学设计不仅要精心地提出问题，还要深入地分析问题，最终解决问题。在这个过程中，要善于根据学生的认知特点和思维规律，推进内容的呈现，将问题的解答形成阶梯，给学生预留思考的空间，引导学生一步一步获得真知。

四、“电力电子技术”微课教学设计案例

正弦脉冲宽度调制的基本原理是“电力电子技术”课程的重点教学内容，同时也是教学难点之一，本文以此知识点作为微课教学设计案例。

1.明确教学目标，梳理教学内容。脉冲宽度调制（PWM）的概念已经在前一次课程中学习过了，本节微课属于新课导入型，即在新授内容的课堂教学实施之前发布给学生的预习类资源，主要介绍正弦脉宽调制的基本概念、调制方法和控制技术。

2.设计问题，制定提纲。结合学生的知识基础和本次课程内容的特点，设计了下表所示的问题提纲，包括复习型、启发型、诊断型、激励型、拓展型等5种不同类型的问题，它们之间彼此联系，形成了一个有机的问题链。紧接着，根据问题展开教学内容，沿着“问题—分析—探索—解决”的路径，引导学生进行主动求知，训练思维的活跃性、概括性、批判性及创新性，形成参与、体验、互动、交流、合作的学习方式。

五、结语

高等学校的课程教学模式正在经历着数字化、网络化的历史性变革，微课教学对教学模式的转变起到了至关重要的作用。为了提高工科类专业基础课程微课教学资源的质量，更好地服务于学习者的自主性学习，本文运用问题引领式教学法，开展了微课设计的教学改革研究。从培养学习者解决问题的能力和创新性思维的目标出发，总结了微课中问题设置的基本原则，阐述了微课教学设计的一般思路，并以“电力电子技术”课程中“正弦脉宽调制的基本原理”教学内容为例，给出了问题引领式微课教学设计的具体实施策略。

参考文献：

[1]胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法[J].广东教育综合，2014，（4）：33-35.

[2]林雯.微课教学设计的原则与三个关键问题探讨[J].中国教育信息化，2016，（6）：26-30.

[3]陈姝，胡冰新，王娜，林莹.“电力电子技术基础”微课教学设计与实践[J].中国电子教育，2015，（3）：32-35.

[4]江宁强.问题教学法在“电力系统分析”教学实践中的应用[J].电气电子教学学报，2006，28（4）：42-45.

[5]桑新民，谢阳斌，刘永贵，赵建民，等.从热点中孕育新生态——高校微课发展报告[R].2016：55-57.