微课促进《细胞生物学实验》教学的应用与思考

张朦 张帆涛

摘要：微课作为“互联网+”时代的新型教学模式，近年来已经越来越广泛地被应用于各种不同的课程体系。微课与《细胞生物学实验》教学的融合，可以帮助学生在掌握重难点知识点的前提下，动手实践，有助于充分吸收理论知识，提高学习效率。此外，教师学习掌握微课的设计开发与教学应用也是对新兴教学模式的响应与实践，对于学生的优质教育和个性化发展具有重要的理论和现实意义。

关键词：微课；教学；实践创新能力；《细胞生物学实验》

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）08-0239-02

微课（Microlecture）是一线教师自行开发、时间在五分钟左右的微小课程。微课不仅是一种工具，更是一种新的教学模式，它具有目标明确、内容精练、时间较短、结构紧凑等突出特点。微课相较于普通课程更加注重于通过有限的时间阐述重要知识点，这种课程特点可以帮助学生自主进行课前的预习、课后的复习，更为准确地掌握课程的重点与难点，培养学生自主学习的能力[1]。大学教育不似传统中小学的教学模式，更倾向于培养学生的自主学习能力和动手能力。而《细胞生物学实验》这门以培养学生的动手操作能力和实验创新精神为目的的课程，与微课的融合与应用给教育教学模式的改革奠定了坚实的基础。

一、微课教学模式在《细胞生物学实验》课程中的应用

传统的《细胞生物学实验》教学大多通过板书和教师口述讲解实验的原理、步骤、可能产生的现象，或是通过多媒体教学的方式，将知识形象化地传授给学

生[2]。这些教学方法都过于偏向理论知识的讲解，不利于学生自主创新能力的培养和实践动手能力的发展。实验课程不同于理论课程，时长往往有限，需要将课时时间合理分布，既要顾及理论知识的讲授，也要顾及实验操作的锻炼。因此，需要将实验知识的讲解精简化，在有限的时间内将实验的方法、技术以及原理介绍给学生，让学生主动思考，仔细斟酌合理的实验方法，并对实验器材进行研究，这就需要微课这样的新型教学模式的介入。需要指出的是，多媒体的展示并不是多多益善，应该充分利用微課目标单一、内容短小、时间较短、结构良好、视频格式的优点，将学习的主体回归学生，以学习者为中心，教师辅助指导，将一堂丰富多彩的《细胞生物学实验》课带给学生[3]。

二、基于《细胞生物学实验》课程特点的微课资源建设策略

1.学生为本，激发兴趣。考虑到《细胞生物学实验》的课程特点，对它的微课资源建设应当以学生为主体，结合学生的兴趣爱好，激发学生对细胞生物学的热情，从被动学习转化为主动学习。在设计微课的时候以学生现有的认知基础为基奠，循序渐进，力求将细胞生物学中微观、抽象的内容形象化、数字化，将学生感兴趣的动漫、游戏、影视等因素带入其中，将知识转化为幽默活泼、趣味性浓厚的生动课堂。

2.聚焦问题，尝试应用。复杂的知识点，往往难以被学生掌握吸收，所以应该更注重知识的精练。这一点，可以参考当代著名教学设计专家梅瑞尔提出的“五星教学原理”，以“聚焦解决问题”为宗旨，有效促进学习者的学习[4]。首先，我们要明确“聚焦什么问题”，对每次实验课程进行判定。将课程内容细化，判别所讲授的知识可以给予学生什么启发。其次，明确此次学习可以做什么，可以解决什么样的问题，发动学生的思维，吸引学生学习的注意力，从而激发学习者探索知识的欲望。微课的设计要主动引导学生自行思考，而不似传统学习的全搬照抄教师提供的问题和解决方式，锻炼学生形成自己的思维体系，使微课成为教学理论和教学实践的纽带。

3.循序渐进，逐渐深入。微课是一种网络化、碎片化、视频化和可移动化的教学模式，这也潜在地造成了学生学习过程中形成片段化知识点的可能，这就需要教师进行辅助教学。微课资源的构成不是单个教师可以独立完成的，正如布卢姆在掌握学习理论中所说的：“教学应面向绝大多数学生”。教师应该遵循循序渐进的原则，结合所教授班级学生的学习情况和多位经验丰富的教师的教学经验，共同合作，沟通制作，集合大家的集体智慧，由浅入深，逐渐深入，直至主题的核心。

4.承前启后，连贯全局。微课的学习是“点”，如何将“点”连成“面”，就是教师的后续任务。虽然微课的时间很短，但是学生的学习并不随着微课视频的结束而终止。教师应该尽可能简短地对知识进行总结归纳，帮助学生进行知识的梳理，构建知识框架。理论学习是动手实践的基础，只有准确掌握每个知识点的外在形式和内在联系，才能发动学生系统、完整地动手设计合理的实验方案并自行解决问题，从而培养学生的独立创新能力。

三、微课促进《细胞生物学实验》教学的思考

传统教学模式在改进，新型教学模式也在与时俱进，许多移动互联网与高端数码终端的出现，已将数字学习推进延伸至泛在学习和移动学习，这给微课教学模式的推广埋下了重要伏笔，最大范围的拓展了学习的时空范围[5]。学习不再止步于课堂，学生不再受时空的限制，随时随地、随心随意学习的时代已经到来。课堂学习的时间毕竟有限，及时回顾所学是消化吸收知识点的重要步骤，教师可以采用形成性评价的方式，掌握如何最大化的利用微课的优点帮助学生及时吸收课堂所学，协助教师掌握学生的学习情况，调整教学过程。在课堂结束后发展后续工作，建立实验学习小组，适当设置知识点小测，将微课资源分享到公共空间，方便学生讨论问题，遇到新问题也可以及时向教师反馈，将课上与课后相连贯，营造一种“人人皆学、处处皆学、时时可学”的学习型新环境。

在科技高速发展的当代，微课的诞生意味着一种新型教学模式的崛起，我们不能盲目地将其应用于教学，而是要合理结合课程特点，将其应用于课堂。通过微课，将原本枯燥无味的传统讲授更加积极丰富地通过视频的方式展示给学生，缩短教学时间，将有限的时间更加合理地给予学生进行思考、设计、提问、讨论。为了解决一个问题，大家积极思考、互相讨论，将所学知识点转化为实践基础，更加形象、生动地调动了学生自主学习的积极性，使每一个学生都能充分参与融合到每一次的实验课程中。

《细胞生物学实验》与微课的结合不仅是对书本知识的升华，更是将所学与所思相融的巨大迈进。微课与《细胞生物学实验》的结合将是一种新的尝试，微课的模式也将保持持续变化的动态过程，为优质教学和个性化发展教学，教师也要不断尝试各种有益手段。注重实践操作的《细胞生物学实验》课程与微课的结合，将有效提高教学效果，有助于发挥学生的自主创新思维，培养其动手操作能力。教学改革无时无刻不在发生，通过高质量的教学，不断探索创新教学方式，在教育的征途中探索向前是教师亘古不变的使命。

参考文献：

[1]李婉嘉，徐晶.微课开发与应用研究[J].软件导刊，2013，（11）：85-87.

[2]宋宏涛，张伟.细胞生物学实验教学网络课程实例应用[J].中国现代教育装备，2011，（05）：131-133.

[3]苏小兵，管珏琪，钱冬明，祝智庭.微课概念辨析及其教学应用研究[J].中国电化教育，2014，（07）：94-99.

[4]刘小晶，张剑平，杜卫锋.基于五星教学原理的微课教学设计研究[J].现代远程教育研究，2015，（01）：82-89.

[5]郭宏伟.“互联网+”高等教育环境下微课资源建设研究——以中医学专业系列微课为例[J].中国电化教育，2017，（04）：141-145.