微媒体语境下家庭教育资源平台的构建

王娩娩

（淮北师范大学教育学院 安徽淮北 235000）

随着网络通讯技术、新媒体技术的迅猛发展，微博、微信、微书评、微小说、微服务、微课等走进了普通大众的生活，形成了一股强劲有力的“微”潮流，促进人类社会快速进入了微媒体时代。在这个无“微”不至的微媒体时代，人们生活的方方面面都受到了潜移默化的影响，家庭教育同样迎来了新机遇、新挑战。文章以我国家庭教育资源平台存在问题为基础，分析我国家庭教育资源平台构建方面的既有研究成果，探讨如何借助微媒体构建家庭教育资源平台，力争促使家庭教育实现由“经验育人”到“科学育人”的转变。

一、我国家庭教育资源平台存在问题分析

近年来，随着经济的发展和家长综合素质的提升，家庭教育问题受到了越来越多家庭的关注，各类家长培训机构也顺势如雨后春笋般的发展起来。通过对各种实体性家庭教育培训机构、家庭教育资源网站、家庭教育类书刊报纸的统计和对比，发现现有的家庭教育资源平台存在以下缺陷：1.家庭教育资源平台的教育内容偏倚知识普及，也就是说大多数平台倾向于向家长传输教育内容而非教育方法；2.家庭教育资源平台的资源存在大幅度重合，许多家庭教育网站、书籍、论坛上的教育资源存在大幅度重合或相似，缺乏独创性；3.过于强调智力、知识而忽视了品德、能力的教育，如强调如何培养孩子爱好、特长，如何为将来应试教育打下基础等等；4.互动性不足，家庭教育的运行方向是单项传输，且与其他教育形式缺乏交流与反馈；5.平台资源展现形式过于传统，一般采用理论引发、背景铺垫、详细论证的形式，对于早已习惯了快节奏的现代人来说很难有耐心阅读完一篇篇冗长的文章。

二、我国关于构建家庭教育资源平台的研究现状评析

家庭是生活环境更是教育环境，家庭教育对子女的认知发展、价值观形成、性格塑造具有影响深远。家庭教育资源作为影响儿童心理发展的各种家庭因素的总和[1]，是开展家庭教育的一个不可或缺的条件。故此，家庭教育资源历来很受国人的关注，如张登印[2]等学者运用认知测验法和问卷法比较了家庭教育资源对学业不良儿童和一般儿童的影响，刘天娥[3]分析了流动儿童家庭教育资源的现状及应对对策，王婷婷[4]、刘颂[5]分别论述了特教生和学业不良儿童家庭教育资源存在的问题及相应对策。但是，由于这些研究仅止步于家庭教育资源存在问题的研究，没有深入到家庭教育资源平台构建领域，其作用亦是微乎其微的。

当然，目前已有部分学者认识到了搭建家庭教育资源平台对优化家庭教育的重要性，并这该领域取得了一定的研究成果，如蒋然[6]提出了基于多元智能理论的家庭教育资源平台建设方案，张婷[7]针对网上家长学校在提供家庭教育服务上的不足和现状提出了解决对策，韩蓓、高瑾[8]论证了在高校开设公开家庭教育课程的重要性、可能性和具体策略。这些主张都有一个共同特点，即是从建立健全家庭教育资源平台的视角出发，凝聚零散家庭教育资源的合力，形成系统化、体系化的家庭教育模式。

尽管我国关于家庭教育资源平台构建的研究已经取得一些成果，但仍然存在如下问题：一是针对不同儿童群体的研究成果失衡，即既有的构建家庭教育资源平台的研究成果多数是针对特教生、流动儿童、留守儿童，而对普通儿童家庭教育资源平台建设问题的研究相对不足；其次，家庭教育有别于学校教育、社会教育，但不少研究却将学校教育的一套理论强加于家庭教育资源建设上，如现有的家庭教育资源建设的内容及标准偏倚智力开发、轻视德育培养，这种表层描述或误解是没有认识到家庭教育资源平台建设规律的表现；再次，利用微媒体的优势开发家庭教育资源平台、以微媒体为抓手解决家庭教育资源平台建设问题的研究较为罕见。

三、微媒体语境下家庭教育资源平台的构建

当前，家庭教育资源平台存在的资源创新不够、教育内容失衡、多方互动不足、对象针对性缺失等问题，我们建议从资源搭建、资源新建、互动构建、推送服务四个方面构建微媒体语境下家庭教育资源平台（见图1）。

图1 微媒体语境下家庭教育资源平台的基本模式

（一）家庭教育资源的搭建。

1.专业化家庭教育资源，即是利用微课、微媒体电子书、微数字教材建设一批保证质量且权威性高的专业化家庭教育资源。在当下快节奏的生活中，成人父母已经习惯了以实用短小、言简意赅、阅读快餐化为特征的微阅读和碎片化阅读，受到信息噪音、信息污染的负面影响，父母更期待在碎片时间内获取较大的阅读回报。因此，专业化家庭教育资源的建设要秉承内容碎片化、呈现视觉化、获取快捷化、取材科学化的原则。第一，要开发适合微学习的专业化家庭教育资源，即是将冗长的教育资源进行有计划的碎片化、组块化，以契合家长的阅读习惯；第二，在内容编辑时要考虑到成人父母以问题导向为学习动机，可采用问题提出并解决的模式，如以案例分析、心理测验、活动观察的形式激发父母的自我反思和问题意识；第三，要重视视频符号的直视效果，通过视频、图片、符号等形式帮助父母加深对家庭教育知识的深度理解和迁移运用，促进学习效率的提高；第四，可以借助知识工程师和领域专家之力保障资源质量，为教育资源打造出专业性、权威性的品牌形象；第五，要充分开发移动媒体产品，优化无线终端跨屏展现效果，满足人们随时随地学习的需要。

2.娱乐性家庭教育资源，即采用微电影、微视频、微电台构建一批带有娱乐性色彩的家庭教育资源，实现对家长的寓教于乐。成功的家庭教育需要各种关系的和谐，如夫妻关系、家校关系、长幼关系、亲师关系等，这些关系是在长期的日常生活中慢慢建立起来的，以娱乐性为主的教育资源不仅可以提高家长的学习效率，还可以进一步优化教育者和被教育者之间的关系，使得教育活动取得更好的成效。例如，利用角色扮演、情景剧、生活演练等方式潜移默化的开展家庭教育；亦或通过模仿演示、榜样示范等方式让孩子更为深刻地理解教育内容。娱乐性家庭教育资源虽内容简短但价值可观，它与专业化资源最大的不同是更注重家庭教育的生活化取向，注重如何营造和谐的家庭教育氛围，重视家庭成员的共同参与和学习。专业化和娱乐性家庭教育资源的结合，在维持家长学习动机的同时，能有效保证家庭教育质量。

（二）家庭教育资源的创新。创新是生存与发展的基础。家庭教育资源需要资源市场争夺战中取得一席之地就必须秉持创新性。具体来说可以分以下两个阶段展开：

第一阶段：新瓶装旧酒。随着家庭教育理论和实践研究的不断深入，育儿网、中华家庭教育网等家庭教育网站、论坛、书籍凝聚了大量的家庭教育资源，涉及教育学、心理学、医学等多个学科领域。虽然这些家庭教育知识良莠不齐，但是若经由家庭教育领域专家或学者的甄别、完善，然后把当前环境下积累的家庭教育知识体系装入到基于微形式、微内容的微媒体的新表达系统中，不仅能满足成人父母对家庭教育知识学习的时间碎片化、内容短小化、获取快捷化的要求，而且可实现对现有家庭教育资源的升级换代——“新瓶装旧酒”。

第二阶段：新瓶酿新酒。家庭教育具有历时性和共时性并存的特点，家庭教育理论和实践的变迁是逐渐实现其科学化、规范化的过程[9]，所以新媒体时代必然产生与之相适的家庭文化。而家庭文化环境是影响家庭教育方式的一个重要因素，故此下一阶段的家庭教育资源创新就必须关注新的家庭教育文化，重视新的家庭教育知识体系；此外，家庭教育需要新的表达系统和表现模式就离不开对父母全方位、多维度的学习空间的构建，使家庭教育资源平台能够真正有效的更新父母的家庭教育观念、内容、形式，同时迎合数字土著家长的学习习惯和思维方式。

（三）多元互动的构建。

1.构建私下资源交互平台。微信等软件是具有通信、社交、平台化功能的即时通讯类信息传播工具，是集传播、交往、生活于一体的新媒体应用形式，其主要特征有：（1）以语音、视频、动画等多媒体信息为内容，且传播内容涉及娱乐、学习、商务等多领域；（2）以“账号体系+二维码+位置服务+游戏平台+关系链”为交流方式[10]，语音聊天、朋友圈、订阅公众号、摇一摇等功能，形成一种社会化网络关系，支持语音互动、文字互动、群互动、订阅推送、内容分享；（3）以“既公开又封闭”为信息发布形式[11]。故此，开展家庭教育活动时可以充分利用这类新媒体的特征。比如，基于微信信息开放度低、双方对话便捷、针对性互动强等特征，可以建立家庭之间、家庭与学校、家庭与专家之间的私下资源交互平台，这不仅可以保护家庭隐私，还能快速帮助家长便捷的获取资源，或者就子女出现的某些典型行为进行交流讨论，相互借鉴成功经验，亦或向家庭教育领域专家咨询求教。

2.利用公共资源交互平台。以微博为首的新媒体是当前重要的网络传播平台，通过其能迅速传播各种突发事件、趣闻轶事。这类微媒体特点主要为传播内容短小、传播方式半广播化，不仅提高了平民化、自由化水平，还促进了信息扩散速度。比如，微博用户将上传的各种信息即时传播至其“粉丝”，而粉丝群的叠套性使得微博信息呈网状交叉扩散，满足了用户对信息的个性化发布、社会性传播。又如，微博内容实时更新可吸引关注者的持续关注，不同类型的微博主成为关注者稳定且高效的信源，每一个微博用户既是信息发布者又是信息接收者，促进了信息的全面开放共享。根据微博信息开放度高、以公共话题为主、传播效率高等特点，建立家庭教育资源公共交互平台，帮助解决父母教育子女中存在的共性问题，同时便于父母接收新的家庭教育理念，使家庭教育跟上时代步伐。

总之，利用微媒体具有的独特优势搭建私下资源交互平台和公共资源交互平台能有效弥补家庭教育在互动性不足方面的缺陷，建立在多元互动基础上的家庭教育资源平台可以更好地促进家庭教育知识的交流和共享。

（四）智能推送服务的设计。通讯工具、搜索引擎、社交媒体在方便人们娱乐、工作、学习的同时，产生了大量的用户数据。当前互联网环境下，大数据技术凭借其对海量互联网数据中有用信息的挖掘，在多领域、多学科中都有广泛的应用，利用数据分析和数据挖掘技术对家庭教育公众号（微博）、订阅号（微信）、论坛进行关注次数、信息点击率、用户个人信息等数据的统计，并收集、处理、分析用户利用各种搜索引擎了解家庭教育的数据印迹，如，用户区域、浏览内容偏好、浏览时间、浏览习惯，从而更容易、更快捷、更明确地分析不同年龄阶段的父母人群、不同地域特点的父母人群对家庭教育资源的需求状况，进而由社交媒体或搜索系统自动生成并精准推送对不同需求人群的家庭教育知识。同时，利用大数据技术获取的个人信息和搜索信息又可以作为家庭教育资源建设和创新的依据和起点。例如，准父母可能对胎儿的活动及形状变化、孕妇注意事项、如何进行胎教、准爸准妈怎样做好心理准备等知识的搜索频次较高，而这些信息经过大数据技术处理后就可以作为平台优化家庭教育资源的重要参考。以大数据技术为基础，在家庭教育资源平台建设中优化实时推送功能，不仅有助于家长快速了解到相关知识，还可以为平台的吸引更多的优质用户，对于平台和用户来说可谓双赢。

结语

微媒体语境下的家庭教育资源平台是基于微内容、微形式、微媒体而产生的新型资源平台，基于家庭教育资源平台的微学习是一种利用通讯技术、新媒体技术实现的实时双向的交流及学习方式。将微媒体与家庭教育资源有机整合，不仅可以延伸微信、微博等微媒体的实际应用领域，为数字环境下父母利用微媒体在微时间内对家庭教育知识进行高效的微学习提供便捷；还为数字移民和数字土著型家长培养下一代提供实用性强、移动性高的学习环境，有助于解决父母“重教不懂教，重教不会教”的问题，能够进一步改善我国的家庭教育现状。当然，本文仅从理论上论证了利用微媒体构建家庭教育资源平台，还缺乏与之相应的试点研究和实验研究，下一步的研究需要在这些方面作出努力，从而将理论研究转化为实践应用。

[1]俞国良,张登印.学习不良儿童的家庭资源对其认知发展,学习动机的影响[J].心理学报,1998,30(2):174-181.

[2]张登印,俞国良,林崇德.学习不良儿童与一般儿童认知发展、学习动机和家庭资源的比较[J].心理发展与教育,1997,13(2):53-57.

[3]刘天娥.流动儿童家庭教育资源的现状研究[J].中国发展,2011,11(3):37-40.

[4]王婷婷.特殊教育中家庭教育资源的开发[J].中国资源综合利用,2015(5):58-60.

[5]刘颂,刘全礼.学业不良儿童家庭教育资源研究[J].中国特殊教育,2007(6):85-88.

[6]蒋然,孙华峰.基于多元智能理论的家庭教育资源平台建设研究[J].软件导刊,2014(11).132-133.

[7]张婷.网上家长学校家庭教育服务研究[D].南京师范大学硕士学位论文,2011:55.

[8]韩蓓,高瑾.高校开设公共家庭教育课程论析[J].中国成人教育,2015(9):156-158.

[9]邹强.中国当代家庭教育变迁研究[D].华中师范大学博士学位论文,2008:23-26.

[10]王萍.微信移动学习的支持功能与设计原则分析[J].远程教育杂志,2013(6):34-41.

[11]李天龙,李小红.微信传播特征探析[J].现代教育技术,2015,25(3):95-100.