移动互联网+SPOC的计算机混合教学实验研究

李峤+黄庆涛

【摘要】SPOC不是普通高校的固定设置的教学方式，不过多数教师仍然将该教学方式视为新课改的关键教学方式，视其为具有尝试新课改具有重大意义的专业性教学方式，并将该教学方式作为课外教学的主要内容。本文重点研究了普通高校在新课改背景下将该教学方式置于课外活动关键性的位置的原因，讨论了其在课外教学实践中存在的问题，并结合教学现状规划，进行了移动互联网+SPOC的计算机混合式教学方面的探索研究。

【关键词】普通高校 新课改 网络安全

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0218-01

1.高度重视SPOC教学方式的原因

1.1严峻的社会SPOC教学尝试现实

SPOC教学尝试的进步让社会大多数成员轻松跨越到信息爆炸的时代，SPOC教学尝试让MOOCs模式不稳定的弊端暴露無疑，也就是说，移动互联网+SPOC计算机混合教学模式的研究作为世界级课题存在。移动互联网兴起之后，MOOCs教学质量不可控的弊端就无处不在，高辍学率、制作成本高。在国内MOOCs教学尝试不可控的弊端也持续地出现，以至于众多教育研究者谋求新的教学尝试的努力一直存在。

1.2 SPOC教学方式任务

普通高校对此教学方式赋予了SPOC教学尝试不可控的弊端普及的关键任务，将其看作培训专业性技术人才的平台，它对于丰富在线学习人员课外生活来说，不可或缺。普通高校对于SPOC教学方式的设计，是以社会具体需求为前提的。其授课目的是为了持续地深化在线学习人员保护SPOC教学尝试能力与素质，持续地增强在线学习人员的核心竞争力。

2.普通高校在教学方式教学中遇到的问题

2.1在线学习人员认识不足

一方面，对于SPOC这门教学而言，普通高校的学生学习起来还是比较吃力的；另一方面，该教学方式作为课外学习内容，对于多数忙于各种职业技能的学生来讲吸引力不足。在线学习人员对于SPOC的概述学习方式接触少；学生缺乏在线教学参与时间。

2.2倾向理论教学，实践少

在线学习人员就不能够借助实践环节进行深刻理解，实践能力也得不到锻炼和提升，在线学习人员没有亲自实践，便不会获得实践的体验，没有亲身经历成功的喜悦感，参与课堂的效率就会不太高，这也会为课堂教学效果减分。所以，普通高校的这门教学方式应该加强实践教学环节，提升在线学习人员的实践能力。

2.3教学实验研究单一，课堂效率不高

有效的教学实验研究，能够促进教学效率的提升，给教学的效果进行加分。然而，目前我国普通高校SPOC教学方式的教学实验研究却比较传统单一，多数院校仍然采取老师在上边讲，在线学习人员在下边听的传统教学实验研究，授课老师依旧是课堂的主体，在线学习人员还是只能够被动的接受知识的灌输。所以，相关教育工作人员就应该持续地探索新的教学实验研究，激发在线学习人员的兴趣，使他们愿意去学习，渴望去学习，从而深化教学效率。

3.普通高校提升本教学方式教学质量的对策

在计算机SPOC教学尝试不可控的弊端越来越紧张的环境下，在普通高校相关教学方式教学面临困惑的形势下，我们必须持续地探索这门教学方式的有效教学策略，促进其进步与发展。

3.1加强实践教学，激发在线学习人员兴趣

加强实践教学是深化SPOC教学尝试教育教学方式设置效果的关键途径，只有在线学习人员在实践中持续地丰富和发展理论知识，其学习的兴趣才能够得以激发，才能够主动的去学习，从而达到良好的教学效果。从知识传播角度来说，知识传授责任主体能够在教学的过程中，加入一些案例，以实际的案例来指导在线学习人员理论知识的实际应用，辅助在线学习人员理解知识要点及其的具体应用。

3.2设计混合的教学实验研究

混合的教学实验研究是普通高校SPOC教学尝试教育教学方式设置的关键环节。从知识传播角度来说，知识传授责任主体能够设计基本任务的自主合作学习教学，知识传授责任主体在课堂上为在线学习人员布置任务，将学生分为几个小组，使他们进行合作，共同完成任务。这种教学实验研究能够保证在线学习人员的课堂参与率，也能够增强在线学习人员之间的彼此交流与学习，深化他们的自主合作能力。从另一个角度来说，知识传授责任主体能够设计以幕课为基础的教学实验研究，幕课是一种全新的教学实验研究，它重点是以在线学习人员借助互联网有效资源在课下进行充分的知识预习，对于知识的难点先进行有效的思考，然后再由知识传授责任主体在课堂上进行指导的教学实验研究。

参考文献：

[1]苏小红等.基于MOOC+SPOC的混合式教学的探索与研究，中国大学教育，2015，7

[2]余梅等.MOOC 背景下移动互联网技术在高校教学中的应用前景，广州化工，2014，8endprint