试论汉语作为第二语言教学的教学法在汉语课堂的适用状况

王娟

摘要：漢语作为第二语言教学法的教学对象主要包括中国国内的留学生汉语学习者以及海外汉语学习者。而汉语作为第二语言教学法在面对于不同的教授对象时其适用情况也大不相同。本文在汉语课堂观摩的基础上，简要探析汉语作为第二语言教学法在汉语课堂的适用情况。

关键词：汉语；第二语言教学法；汉语课堂

汉语作为第二语言教学法在面对于不同的教授对象时，其适用情况也大不相同。就笔者观摩云南师范大学华文学院留学生的初级汉语综合课来看，面对有一定汉语基础的留学，教师与学生的课堂用语沟通几乎没有障碍。教师在课堂教学法上主要采用的是认知法以及交际法。认知法强调语言能力的培养，强调知识体系的学习，强调学习者为中心。笔者目前在泰国北部的一所初高中公立学校从事汉语教师志愿者，教授班级从初一至高三年级不同性质的14个不同班级，包括高中三个不同年级的中文班，选修中文班的学生，大学报考的志愿很多是倾向中文及中文相关专业，其他班级都是选修课性质。全校除了笔者以外，还有2位泰国本土中文教师。笔者平时没有教学任务时，为了更好地借鉴学习本土教师的教学方法同时提升自己的教学技巧，会去观摩她们的汉语课堂教学。笔者所在的中学，汉语教学对象都是初级汉语水平学习者，通过课堂观摩来看，教师采取的第二语言教学法主要是：直接法、语法翻译法以及少数的交际法。笔者初到泰国的第一周进行海外汉语课堂教学时，侧重于用交际法和任务型教学法进行教学，让学生在交际中学习汉语，在做中学。但是实际情况是，笔者面对的海外汉语教学对象绝大多数没有较好的汉语基础，课堂中的基本用语都无法进行沟通，笔者借用中介语英语也沟通无效。而当泰国的本土教师与笔者一起合作教学，能用泰国学生的母语进行沟通，让他们了解课堂教学的环节流程后，交际法和任务型教学法便可以顺利进行。这说明，交际法、任务型教学法等需要教师进行较多的描述性语言阐述教学环节过程时，需要教师与学生之间能进行有效沟通为前提，否则，会大大影响教学效果。在教到诸如，“衣服、食品、学习用品、国家、颜色”时，运用直接法也是一个很好的汉语课堂教学法选择。笔者利用图片、实物、手势、动作等各种直接教具进行教学，这样汉语教学与学生的生活实际相联系，对于汉语初级水平教学对象，可以激发他们的学习兴趣，提高他们的汉语课堂积极参与程度。在进行中国文化教学时，视听法和情景式教学法，是最直观，最有效的教学方法。比如在讲到介绍端午节文化时，播放一段有关端午节的文化习俗视频，以及包粽子的视频，就可以让学生更直观的了解中国的端午节习俗，同时还可以增强课堂的趣味性。汉语课堂教学，不仅要考虑汉语自身的特点，更要考虑教学实际。不同的教学对象、不同的汉语水平情况、学习汉语目标的差异、教学环境的差异、语言环境的差异，都会影响汉语课堂教学法的效果。作为一名汉语教师，应当结合自身的汉语教学实际，选择真正适合具体实际的第二语言教学法，获得良好的汉语教学效果。进行海外汉语课堂教学时，最重要的，是要将具体的教学方法与实践相结合。海外汉语课堂的初级汉语学习者的汉语水平的确非常有限，不同于国内的对外汉语教学，大多是有较好基础的来华留学生。因此，诸如认知法等比较复杂的需要描述性的语言进行的教学方法不大实用。直接法、语法翻译法在面对零基础的汉语学习对象时，作用不可小觑。交际法、任务型教学法、汉语教师需要学习更多的海外汉语学习者的母语，才能与学生进行良好的有效沟通，以便课堂有效进行。虽然海外汉语教学存在着巨大的挑战与一定的困难，但作为一名汉语国际教育专业的学生与老师，笔者认为，这同时也是提升自己汉语教学的良好平台。作为一名汉语教师，应当从多角度学习，提高自身素质，探索与实际相适应的汉语第二语言教学法。

参考文献：

[1]张新民.简明对外汉语教学法[M].学林出版社，2012，8.

[2]陈练文.第二语言教学法[M].湖北教育出版社，2011，11.

（作者单位：云南师范大学）